提高学生对语文学科的学习兴趣

　　我们总说“兴趣”是孩子最好的老师，而在我们日常的教育教学中却总是忽略这一点。大部分时候，我们总是按照课标的要求、教案的重难点对学生进行“填鸭式”的教育，没有考虑学生是否对这些知识感兴趣，也因此不能获得良好的教育结果。

　　我们都知道，课本中传授的知识不可能都是学生感兴趣的，但我们要做的就是帮助学生提起学习兴趣，而“前置性作业”就是一个好方法。例如在学习一些古诗词时，我们往往只是枯燥地要求学生将古诗及其意思背下来，不能让学生体会诗中的意境，也让学生对古诗词排斥。此时我们可以在课前让学生通过询问、查阅书籍、网上搜索资料等方法提前对一些诗人的生平、性格进行了解。通过一些诗人的小故事深入了解诗人会让学生对整首故事理解的更透彻。上课时还可以请学生互相交流资料，这样的“互学”方式会让课堂更加活跃，学生学得更愉悦。有了“前置性作业”之后的古诗词教学，已经不仅仅是学习古诗，更是了解一个诗人、一位历史人物甚至是一个朝代的兴亡，这大大提高了学生对于古诗的兴趣。

　　如在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，如若不了解辛弃疾的生平，学生只能单单理解这首词中作者在描写闲适的农村景象，而其实此刻的辛弃疾是在遭受打压不得重用后写下的这首词。一个作者的生平，课堂上的三言两语是讲不清道不明的，只有通过课下的“充电”来实现。在以往，我们通常是在一节课结束后再让孩子们去读读作者的其他作品，而其实又有多少学生会去做呢?而如果将此环节放到课前的作业中，那么效率将会大大提高，对课堂孩子们也能理解的更透彻。

　　在应试教育的当下，我们经常听到一种言论考试时“得语文者的天下”，对于这一言论，我不置可否。不过在语文的学习中，我们确实可以说“学语文就是学天下”。语文这一学科博大精深，它往往不局限于这一科目，它可能涉及到历史、地理、政治甚至数学等。因此作为语文老师我们任重道远，需要给学生传授的知识可以说是如宇宙般浩瀚，光靠课堂40分钟是远不够的，那么就需要学生自己对课本之外的知识进行拓展。“前置性作业”就是引导学生自主学习拓展知识的一个途径。在以往的教学中我们往往把拓展这一环节放到新课授完之后，但往往教师会忽视后续监督学生是否完成这件事。因此把这一环节放到新课之前，让学生在练习中拓展视野，并且也能为课文的学习奠定基础。例如，在《长城和运河》这首现代诗歌中，让学生课前收集资料，对长城运河进行了解，通过作业中“你知道关于长城或运河的传说吗?”这样的问题引导学生自学后，在接下来的课堂教学中你就会发现学生能更轻松地诵出诗歌中滂湃的气势。