教学设计【设计案一】教材分析本节完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。本章安排了一个要求学生独立完成的全过程探究，难度较大，特别是对探究案的设计要求较高。提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下独立完成，以考查学生对各项技能的运用情况。教师可通过讨论提纲为学生降低学习难度。关光合作用原料的教学，教师可利用多媒体展示普利斯特利的三个实验。让学生进行分析、讨论，得出光合作用不但能产生氧气，而且利用了二氧化碳的结论。教师设置疑问：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？让学生独立设计实验进行探究。根据七年级学生的特点，教师应提示：氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。本探究活动，教师可在上引导学生明确原理和法，课下尽可能创造条件让学生动手实践。验证光合作用能产生氧气的实验可分两步进行，首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，让学生思考光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质？引导学生作出假设，然后通过实验，验证金鱼藻放出的气体是氧气。通过光合作用的有关实验，让 学生讨论归纳出光合作用的概念和总反应程式，并引导学生按照从感性认识到理性认识的认知规律进行学习，再把所得 的理论知识应用到生产实践中。根据光合作用的概念，讨论如农作物的产量。安排：1。三维目标知识与技能1．归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。2．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。3．认识绿色植物在碳—氧平衡面的重要作用，增强环保意识。过程与法1．通过对演示实验结果的分析，了解光合作用的产物还有氧气。2．通过让学生设计光合作用的探究实验和技能，培养学生的科学素养、创新精神和实践。3．通过对问题的分析，了解绿色植物对维持碳—氧平衡的重要性。情感态度与价值观阐明绿色植物在生物圈中是氧气的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。教学1．进一步探究光合作用的实质。2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡面的重要作用。教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用原料的实验。课前准备教师准备：探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置；金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置，卫生香。制作有关普利斯特利三个实验的课件，展示光合作用公式和示意图的课件，演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。学生准备：自制的收集氧气的装置；收集有关绿色植物在维持碳—氧平衡 |
