慧 （一）知识面1．阐明光合作用的概念。2．归纳总结出光合作用的反应式。（二）面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（三）情感态度价值观 认同绿色植物的光合作用对生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。二、教学光合作用的概念三、教学难点运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 四、教学过程环节教师活动学生活动教学意图新课导入旧课，引发思索：1、光合作用的主要产物。 2、光合作用的条件。 3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？，回答，概括结论。 温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。 一、光合作用的原料 （一）、想一想，议一议： 教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考： 1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？、普利斯特利的实验 引导阅读教材122页普利斯特利的实验并结合相关图片，解决问题： 普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验案。提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。 以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。分组设计探究实验案。创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的、分析问题的。 通过引导学生设计探究实验案，锻炼学生合作探究以及表达交流的。二、光合作用的产物 向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：1光合作用产生了什么气体？2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有现象？ 思考、分析问题并进行推理。 通过分析光合作用的经典实验，培养学生的分析问题的以及科学推理。三、光合作用的实质引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。 总结光合作用的原料、条件、场所、产物。通过归纳总结，使学生对新 |
