第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计（一）知识面1．阐明光合作用的概念。2．归纳总结出光合作用的反应式。（二）面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（三）情感态度价值观 认同绿色植物的光合作用对生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。二、教学光合作用的概念三、教学难点运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 四、教学准备1．课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。2．演示实验材料准备：试管，卫生香。3．课前分组：学生4人一组。五、教学过程本节课的重要概念是光合作用的实质（绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物(如淀粉) ，并且释放出氧气的过程。）因此，采用实验回顾、演示实验、经典实验分析、实验材料选择、实验案设计等多种法，引导学生自主得出光合作用的原料、产物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念。六、教学过程环节教师活动学生活动教学意图新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。 板书：光 有机物 引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。，回答，概括结论。 倾听思考，阐述想法。 温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。 从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。 （一）光合作用的产物：氧气 讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？小组内讨论2分钟，选 |
