实际，主要以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。教学：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。教学难点：光合作用的实质。 教学过程 活动1【导入】新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，首先是对上一节《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的内容的，我认为这个是必要的，因为本节课的内容是上节课内容的补充与延续，只有牢牢掌握了上节课的内容，本节课才会比较轻松，其次我用一图片动植物呼吸消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学生形成整体的知识框架和体系。活动2【探究】光合作用的原料 （一）、想一想，议一议：海尔蒙特所做的实验 1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验 引导阅读教材122页普利斯特利的实验把燃烧的蜡烛和正的小白鼠分别用玻璃罩罩住，蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。由生活识及学生已掌握的知识不难推测出蜡烛的燃烧和小白鼠的死亡都是因为缺少氧气。那如果把燃烧的蜡烛，或者正的小白鼠和绿色植物一起放入玻璃罩内，绿色植物放在一起的蜡烛可以在玻璃罩内正的燃烧，而和绿色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩内正存活。由此，我将引导学生进一步进行思考问题：那蜡烛燃烧和小白鼠呼吸，吸收了氧气放出了二氧化碳，二氧化碳哪去了？氧气又是哪来的呢？从而让学生进行讨论：蜡烛燃烧、小白鼠的存活与绿色 |
