第三章第3节 水资源 教案第1【教学目标】知识与技能1.掌握水资源的概念和主要水体；2.利用图表、数据等资料感知水资源紧的现象，并尝试分析水资源紧的原因及对策，培养学生分析问题的；3.认识到我国水资源的时空分布不均的特点以及对社会经济发展的影响；4.运用实例，说出我国为解决水资源空间分布不均而建设的大型工程。过程与法在中渗透学生是的主体，地理的应该是多维、互动、活动性的的教学理念，以问题为载体，以情境为主线，以“多元互动”为手，以“小组合作探究”为主要形式，以激励性评价促进发展，发挥学生的主动性，培养协作和团队意识。情感、态度与价值观1.培养节水意识，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯；2.通过小组合作交流评价，使学生表达自己学习的体会、看法和成果，与他人交流，并学会欣赏他人。【教学】1．我国水资源时空分布特点及相应的工程措。2．我国水资源利用中存在的问题及应对措。3．树立节约用水，保护水源的可持续发展观。【教学难点】1．推测某一地区水资源紧缺的原因。2．理解水利工程的作用。【教学法】采用多媒体课件，从学生的身边说起，结合学生生活实际，展示大量事实材料，激发学生的生活体验和感受，促进学生主动参与，独立思考。教师重在法引领，点点拨评价和思维整理。学生在学会法的过程中自然收获知识并形成可持续发展的观念。【安排】2第1【教学过程】导入新课:1．教师创设情境；今天家里停水了。学生谈感受。设计意图：唤起学生对水的重要性的生活体验。(一)水资源1．水资源的概念（1）教师提出话题：我们的生产、生活用水来自哪里？学生自由发言。教师点评。最后，教师和学生一起总结，基本结论是：直接来源为河流、湖泊水；最终来自大气降水。（2）教师和学生一起进行思维整理。 设计意图：这是在概念的理解中进行思维法的引领，为后面根据降水特点推测水资源时空分布特点做铺垫。隐含的地理思维法是：大气降水中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最终来自大气降水，要探究水资源，就要研究降水。2．水资源的空间分布不均匀（1）教师展示中国年降水量分布图，学生推测中国水资源空间分布规律。学生会得出类似结论：东多西少，南多北少（或者仅说出南丰北缺也可以）。 设计意图：引导学生运用前面的思维式（大气降水──江河湖泊水──水资源）思考问题。充分体现过程与法教学。这种由因推果的思维式，将有效突破难点一（推测某一地区水资源紧缺的原因）中的自然原因。（2 |
