一、教材内容分析本章内容是八年级下册中国地理分区的开篇，为使学生能顺利从总论学习过渡到分区学习，并且落实课程标准中“地域差异”的要求，教材设计了本章内容。本章探究的是中国的地理差异，通过“秦岭—淮河”一线地理意义的归纳、四大地理区域的划分，明确地理差异。不但是对总论部分的总结，又是对分区部分的引领，区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理的过程中经运用 到的。四大地理区域的划分是从地理环境的角度上来划分地理区域的，中国的四大地理区域也是在区域层面上划分最大的区域。二、教材内容处理为了使该节内容在教学中时间分配合理，突出，难点分散，易学生接受，本人在对教材内容有效整合后进行授课。三、学生情况分析学生已经学习了四大地理区域的划分以及依据，四大地理区域的自然和人文特 征能够简单的阐述，但是对区域之间的联系以及从学习区域的法还需要进一步深入的探究。 五、教学目标知识与技能目标1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；2.在简单地图上进行区域划分；3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 教学难点 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念，初步掌握区域地理的分析法。七、教学流程创设问题情境 前置反馈提出问题（ 中国的地理差异） 重难点探究一（秦岭—淮河的地理意义） 探究二（干旱的大西北） 探究三（高寒的青藏地域） 巩固 本节小结八、教学法读图观察法、启发式讲述法、活动探究法九、教学用具多媒体课件、教学投影片、教学挂图等十、教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图教学环节1创设情境引入新课播放多媒体视频（关四大地理区域的自然人文特征）师：通过这几幅图片，同学们可以看出我们今天学习的课题是什么？出示目标观看图片生：四大地理区域。学生齐读目标。以声音图像导入课题，形象生动，激发学习热情，明确课题。 明确目标，带着目的去学习。教学环节2前置反馈重难点探究师：我们进入第一个活动，看看你前置完成的如？给大家2分钟的时间订正答案（根据学案的要求完成务）。看哪个小组完成的既快又好，订正后请举手示意。（适当点评完成务的小组）小组合作：组内相互订正答案，组长记录疑问知识 点。完毕后示意。订正答案的过程也是巩固记忆的过程。师：各小组展示疑问并求助（适当点评，鼓励性语言）出示答案有疑问的小组提问，其他小组解答。核对答案，记性并相互相互提问。（设疑解疑，全面依靠学生）（口、脑并用，知识的提取便巩固）（过渡）： |
