《湖心亭看》教学设计教学目标：1.熟读课文，通过对关键词句的品味，赏析所写景的妙处。2.以探究“痴”为，感悟作者的情思。教学重难点：1.熟读课文，通过对关键词句的品味，赏析所写景的妙处。2.以探究“痴”为，感悟作者的情思。教学过程：一、熟读课文，初步感知1.导入新课。同学们，你们见过景吗？见过西湖的景吗？今天我们一起走进岱笔下西湖的景，欣赏西湖景的美妙，感悟作者的情怀。（板书课题）⒉初读，读通课文。请同学们自由朗读课文三遍，能够把课文通顺流利地读下来。不会读的字可以根据注释加上注音，没有注音的自己查词典注音。顺便写一写，学会认读、书写这些字。明确：更（gēng） 拏（ná） 毳 （cuì）凇（sōng） 沆砀（hàngdàng）⒊再读，感知大意。结合注释，默读课文，初步读懂课文大意。难理解的词语，查查词典看能否解决。明确：（1）俱绝：都消失了。（2）是日：这一天。（3）白：一白，全白。一，全或都，一概。（4）强（qiǎng）饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。（5）喃喃：低声嘟哝。［设计意图］这是第三单元的一篇自读课文，相对来说字面意思浅易，要以学生自己阅读为主，让学生养成自我阅读、自我解决字词等问题的好习惯。首先要让学生反复朗读，读得通顺流利了，学生对基本文意也就理解了。这也是学习文言文的基本法。二、发现问题，感悟文本发现问题，提出问题。同学们通过以上的阅读，基本理解了课文内容。思考：你还有哪些不懂的地?你从阅读中发现了什么问题？（请同学们提出各自的问题，简单的问题可以让别的同学帮助解决；有思考价值的问题先提出来，然后归类整理。如果学生没有提出这节课的问题，教师可以补充提出。）预设：1.作者是从哪些角度描写西湖景的？景有什么特点？2.“痕”“点”“芥”“粒”等词的用法有什么特别之处？3.在湖心亭碰见的金陵人是个什么样的人？4.从文中能读出作者是个怎样的人吗？他具有怎样的情怀？5.怎样理解“痴”的含意？……［设计意图］自读课文，要以学生自读为主。在学生自读上，让学生发现问题，提出问题，或者教师进行适当补充。这些问题的产生，必须是在学生自我阅读、自己思考的上提出的，主要是培养学生发现问题、提出问题、学会阅读的基本。三、品味语言，赏析景（通过反复阅读、对话的形式，从文本的语言出发，研讨以下问题。）⒈课文是从哪些角度描写西湖景的？预设：（1）从镜头远近角度来分：天与云与山与水，上下一白。（全景远景）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（具体近景）（2）从感觉角度来 |
