生中人气很旺，甚至是多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。我说：“如果说翔是一匹千里马的话，那么海平就是发现这匹千里马的伯乐，翔很幸运，可是并不是所有的人都能如翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者。”很自然地进入介绍的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、效率的一个非好的办法。二、注重朗读，让朗读贯穿文言文教学的始终对作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对文言文，我非注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一，朗读贯穿整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。在上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。三、合作探究，质疑互解，以学代教教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对八年级的学生来说，完全有自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，几个“饲”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加 |
