/忠第一部分 导入新课师：同学们，爱上一座城，有时因为某个人；爱上一本书，有时也是因为某个人。这节课就让我们一起走进《钢铁是怎样炼成的》，去感受因为爱一些人，而爱这部小说的情感因由。我们今天要学习的主题就是——“我的成长谁做主”。同学们齐读。第二部分 整体俯瞰屏显：学生活动：谈谈你对《钢铁是怎样炼成的》这部小说的认识。（看法、评价等）师：请同学们说说你们对这部小说的认识。生：这部小说字面上看是讲“钢铁是怎样炼成的”，实际上是讲保尔在艰苦的环境里如历练自我，最后成了钢铁般的战士。师：这部小说的名字其实运用了一种比喻的说法，不是指钢铁本身，而是指具有钢铁般意的战士。生：这部小说把保尔的经历作为主线，从保尔的童年开始写起，写他童年的苦难，又写他青年时期的战斗，写他要坚持入党，保卫自己的国家。保尔的经历，体现了钢铁是怎样炼成的。师：我把你的话总结一下，其实你要表达的，这部小说讲的是保尔一生的经历，从他的童年写到他日后成长，他没有活多大，三十几岁就去世了，写的他这样的人生经历，你是从经历的角度来说《钢铁是怎样炼成的》。同学们不需要这么拘泥，拓宽一下思维，它是一部怎样的书？生：这部小说很真实，保尔的经历就是作者奥斯特洛夫斯基的经历，读来很感染人。师：你说的是这部小说独特的个性，它是一部自传体小说，书中处处有作者自我经历的影子。你才说了这部书很真实，请你进一步来表达，你觉得这部书很有什么？如果我们用现在很流行的一个词来讲，《钢铁是怎样炼成的》很有——生：正能量。师：对呀，很有正能量，很有感染力。所以这部书才会享誉世界，才会被全世界的青少年们视为人生的——（生齐）：教科书呀。师：好，这是我们对《钢铁是怎样炼成的》这小说的一些认识。当然哪，这部书当中最打动我们的一个人莫过——（生齐）：保尔。【插评】《语文课程标准》“关阅读”提出这样的教学建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”司平老师这节名著阅读课，首先从对整部作品的认识谈起，整体俯瞰，抓阅读感受，符合学生的认知规律，从书名谈起，再谈到主人公保尔的成长经历以及小说的独特魅力，看似像家聊天，实则让学生自由地表达个性化的阅读感受。这样做拉近了学生与老师，学生与名著之间的距离，做到生本交融，生生交融，师生交融。在这样好的氛围之下，司平老师又将学生从宏观感受引入到下一环节的“聊聊保尔”，将阅读视野聚焦到微观的人物形象。非巧妙。第三部分 聊聊保尔 |
