《咏》教学反思： （一）备课也要备学生 “学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下时的情景了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由教师在面对改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯用自己的思维去左右学生的思维，备，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！ （二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸 心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二对的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象和创造性思维！既是如此，两节课又妨？！ （三）就地取材，使预设与生成完美结合 在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标，在注重知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的培养和对文言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对没有具体的概念！当发现阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻止学生们的声音，所以继续请同学们说下去，而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音，并且完全基自己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！幸好，一场及时的，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认识，这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴 |
