《海》教学反思《海》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思想感情。海形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海形象可以予新的意义，即敢挑战生活中的暴风雨、敢面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，敢地面对生活中的暴风雨。所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海形象的上，读出新意，读出自己心中的海。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。我认为我的教学过程体现了改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在上的主导作用。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海那样斗争，突出了对学生人文素养的培养。在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利学生掌握朗读技巧。此外，由朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。不断地反思，不断地，我会努力的自己的应变，上出学生的水平，上出自己的精彩。 |
