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一、积累与运用(以本为本，以纲为纲)
以课本为主，按考纲要求进行知识点的梳理，归纳、总结，辅之以精当的练习。
如常用词语的书写与读音，教师先整理好六册教材词语，然后让学生抄写二遍，及时批改进行订正，注重学生的书写质量;
古诗文的背诵默写，采用抄写与学生互背相结合的方法，不但要求学生能篇篇背诵，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，明确地告诉学生评分的标准(每错一字扣1分)切记：一字出错，满“盘”皆输;
名著知识，教师针对考点要求先整理好十部名著的相关知识要点，然后打印分发给学生。
以上三块知识的积累，要向语文早读课要质量和效率，教师要合理安排好早读课内容，督促指导好早读以及编写好针对早读内容记忆有效性的试题，以便及时掌握真实的学情，调整早读内容时间分配。
对于词语使用、语病标点、图文解读、口语交际和综合性学习的，一方面采用专题形式，先精选中考试题练习实践，后发现规律，归结理论与做题方法技巧，最后再针对考点要求编写好巩固练习;另一方面，在平阅读与写作中深化这些考点。
二、古诗文阅读(扎实功底，勤记多练)
对于圈定的古诗文篇目内容，一定要让学生了然于胸，熟读熟记。除外要充分利用好早读课，指导朗读内容与具体要求。
时采用点面相结合的方法。先按课为单位编写好讲学稿，逐首逐篇围绕考点要求进行知识要点梳理归纳。
如古文阅读部分，针对中考试题特点：考查字词和句子翻译大多数是课本的课下注释，或者是以此为主干的句子。我们在编写讲学稿和试题时，就将课本的课下注释作为和的首要对象;而对于通假字、古今异义、一词多义则打破课的界限，进行专题归结其用法与规律;在内容探究上注重关注这篇古文与当今社会热点的关系，关注能否从更新的角度对古文的内涵和外延进行解读，同时贯彻“学古文用古文”的理念，进行作文语言表达的素材积累。
三、现代文阅读(发现规律，总结技法)
针对中考考点要求与试题命题特点与规律，从08年各地中考试题中精心筛选和编写阅读试题。以专题讲义形式先让学生做，然后从中发现命题规律与答题技法，最后归结出理论来指导实践。养成先阅读文章整体感知后做题的习惯，审题和答题技法上多琢磨，注意总结：什么样的题目，该如何去考虑，从哪些角度去解答，答案是否切合题目的评分标准等。
如仿造句子的题目，应该从句子结构和句子内容两方面去思考，否则就有可能丢掉一半的分数;找词语指代意义的题目，一般从其上文找答案，而且最好是能够代入原文读一下，如果意思不变，说明是正确的;再如概括主要内容的题目一般来说要从总括句、总结句或过渡句中去寻找等这些仅是方法与经验的积累。
而对于联系生活分析，或举例，或引用名言，略作分析这类试题，我们就应当提醒学生该做哪些方面素材的积累。总之，阅读做题不在多，而在于精。
在进行阅读时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的，举一反三，从而学生独立阅读的。从而将阅读有效性落实到实处。同时，在阅读教学中，要重视阅读材料对学生写作的有益启发。
四、作文写作指导(明确标准，弥补不足)
在指导时要让学生具体了解中考作文的评分标准，对照自己的作文情况，找出差距和需要注意、改进的地方，做到有的放矢。指导计划性。俗话说：“前不算，后要乱”，要针对学生实际情况理一个切实可行的计划，让作文序列化、具体化，做到有的放矢。
比如，将作文指导分以下几个步骤进行：审题指导、立意指导(如何紧扣中心)、选材指导、拟题技巧、开头结尾设计、语言锤炼(修辞、描写手法、表达方式等的运用)、形式创新例谈等专题，综合，形成。俗话说“创新就是率先模仿”，这是中考作文短时间内获得的捷径。因此作文指导时，我们提倡学生模仿以往中考满分作文，在模仿中借鉴吸收别人的经验营养，从而为迁移内化做好准备。
为了避免作文宿构现象的发生，在指导学生模仿的过程中，我们要求学生必须做到三点要求：一是所模仿的文章必须贴近自己的生活实际;二是所模仿的文章要求和自己作文的文风相仿;三是所模仿的文章必须有一眼就能见出的闪光之处。教会学生看到别人作文的长处，奉行“拿来主义”，站在巨人的肩膀上摘明月;同时更要看到自己作文的短处以及改进的具体措施与行动。引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会。同时强调作文一定要文中有物、结构严谨，并尽量有文采。 尤其在写作文之前，要做到心中有提纲。 |
