教学目标知识与技能(1)了解透镜在日常生活中的应用。(2)知道照相机，投影仪和放大镜成像特点。(3)能简单判断和区分凸透镜成实像和虚像的主要特征过程与方法通过让学生动手自制简易照相机和投影仪来实物观察并进行简单的光路作图，知道照相机、投影仪、放大镜的成像原理。情感态度与价值观培养学生的发现问题、分析问题、动手制作等多方面能力，激发学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理规律的兴趣。重难点重点：知道照相机、投影仪、放大镜的成像特点难点：能判断和区分凸透镜成的是实像还是虚像教学过程创设情景引入新课让学生回顾上节课所学习的有关透镜知识，并交流有关生活、学习和生产中用到的透镜的实例，如：照相机、投影仪和放大镜上都有透镜，这是些什么透镜？他们各有什么作用？——引出将要探究的问题：生活中的透镜及其成像特点。、新课教学探究新知（一）照相机1、结合学生的实际讲解照相的基本结构和使用方法。出示：照相机的构造图及实物照相机介绍照相机主要由镜头、调焦环、光圈环、快门环、快门按钮、取景器、暗箱盒等部分组成，所有的照相机前面都有一个镜头，镜头相当于一个凸透镜。并通过实际操作照相机拍照来让学生知道来自物体的光经过镜头后会聚在胶卷上，形成像。2、自制照相机模型在学生对照相机结构初步了解的基础上指导学生利用圆纸筒制作照相机模型，并让学生使用自制的照相机观察所成的像。通过观察讨论：像比物体变大了还是变小了？像距与物距哪个大？像是正立的还是倒立的？通过动手制作照相机模型，并观察窗外物体在屏幕上所成的像，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成的像是缩小、倒立的实像3、照相机的成像原理提问：为什么在照相机的底片上所成的像是倒立缩小的呢？同学们能不能通过画光路图的方式找出规律来呢？引导学生通过作图的方式来理解为什么照相机所成的像是倒立缩小的，为下一节课探究凸透镜成像做好铺垫。板书：（一）照相机照相机成缩小、倒立的实像。像距小于物距。像与物体位于凸透镜的两侧。4、想一想、做一做：该如何改变像在底片上的大小？如果想让物体被照相机拍出来的照片更大，应该如何操作呢？通过两幅照片的比较来说明应该如何改变像在照相机底片上的大小，是学生通过亲自动手操作来感性认知若想使底片上的像变大，应使相机靠近物体，或者通过调节焦距使镜头远离底片（拉长镜头）。（二）投影仪1、投影仪的构造投影仪对我们来说都很熟悉，下面我们再一起来观察一下教室里的光学投影仪，它主要由哪几部分组成？打开投影仪，并借助图示进行教学，让学生知道光学投影仪主要由灯泡（光源）、载物台、镜头、反光镜、机座、屏幕组成。2、投影仪的使用及成像特点使用光学投影仪进行演示教学：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十投影片放到载物台上，使投影片的像投射到天花板上，让学生观察并讨论所成的像有什么特点。比较像的大小、正倒及像距与物距的大小。观察讨论得出投影仪成像特点并板书：（二）投影仪投影仪成放大、倒立的实像。像距大于物距。像与物体位于凸透镜的两侧。3、把投影仪上的平面镜重新装上，再观察所成的像是否发生改变，搞清楚平面镜在投影仪上的作用是改变光路。并将投影仪的成像过程光路图呈现出来，帮助学生理解并掌握投影仪的成像原理4、自制手机投影仪在学生对光学投影仪结构及工作原理初步了解的基础上指导学生利用鞋盒和凸透镜制作简易手机投影仪并使用自制的投影仪播放电影。通过指导学生自制手机投影仪，让学生体验动手制作的乐趣，激发学生的学习热情，提高课堂教学的趣味性。（三）放大镜1、合作探究，利用放大镜来“放大”物体，并试着寻找所“放大“的物体（像）在哪里？请同学们用放大镜观察课本上的文字，像是放大，还是缩小的？是正立，还是倒立的？2、通过图示的方式帮学生找出放大镜所成的像的位置，并通过做光路图的方式来帮学生理解掌握放大镜的成像特点。板书：（三）放大镜放大镜成放大正立的虚像，像与物体位于凸透镜的同侧。（四）实像和虚像。1、复习平面镜成像特点。同学们我们上章学习过平面镜成像，它所成的像是实像还虚像？因为我们用平面镜照镜子时，所成的像不是实际光线会聚形成的，那是虚像。那么凸透镜成的像又是怎样呢？2、设计实验，用实验来验证像的虚实。观察点燃的蜡烛在离透镜较远的时候，在另一侧的光屏上能接收到蜡烛的像，说明了什么？由实际光线会聚而成的,能呈现在光屏上的是实像。例如照相机、投影仪所成的像是实像当观察点燃的蜡烛在离透镜较近的时候，在另一侧的光屏上不能接收到蜡烛的像，又说明了什么？由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上的像是虚像。人眼逆着出射光线可以看到虚像。例如放大镜所成的像是虚像3、归纳总结凸透镜的三种运用及其成像特点镜头像与物比较像距与物距比较像的虚实照相机投影仪放大镜、当堂练习，巩固新知1、在练习调节教学投影仪（参见右图）的实践活动中，小明通过调节，使屏幕上出现了清晰画面。这时，教室后排同学要求他将屏幕上的画面再调得大一些。为此，小明的操作应当 |
