丰富多彩的亚非拉美术作品课时：2课时（第一课时）课型：欣赏课教学目标：知识与技能：通过欣赏丰富多彩的亚非美术作品，让学生对世界多元文化有更多的了解与认识，了解不同文化所产生的不同美术特色，体会美术作品所蕴涵的特定文化含义和文化价值。过程与方法：欣赏和感知亚非地区所创造的美术作品，通过对不同国家、不同地区、不同文化美术作品的分析与比较，加深对不同国家美术文化的理解，认识世界文化的多样性与丰富性。情感、态度与价值观：通过作品欣赏，使学生开阔视野、增长见识、陶冶情操，培养学生热爱世界文化的兴趣，及对不同文化持有尊重、欣赏的态度。教学重点：了解不同国家、不同地区、不同文化的美术特征，加深对美术作品文化内涵和文化价值的理解。教学难点：亚非美术作品文化内涵形成的原因。教学准备：课本、多媒体课件。教学方法：讲授法、启发法、讨论法、比较法、视频讲解法教学过程：一、组织教学,师生问好。稳定学生情绪，集中注意力。及时检查学生用具准备情况。二、课题导入：课件展示：《世界地图》，大家看这幅世界地图，标有亚、非、拉三个洲，其中亚非是世界四大文明的发源地，同学们想一下有哪些？（两河流域、古埃及、古印度、中国）学生讨论回答，教师给与肯定与鼓励。历史上,世界各个国家和地区都创造过丰富多彩的美术作品，各个国家和地区的美术作品因其独特的地域文化而各具特色，今天，就让我们一起走进神秘而美丽的亚非拉地区，共同来欣赏和学习《丰富多彩的亚非拉美术作品》。三、讲授新课：1.教师播放《印度阿旃陀石窟》视频。教师板书：被遗忘的瑰宝——印度美术。（教师板书）提问：印度美术是亚洲美术的重要组成部分，其主要成就体现在哪些方面？学生讨论回答：主要体现在神庙壁画、佛像雕刻、神庙建筑等方面（教师板书），教师及时肯定。2、壁画欣赏欣赏印度阿旃陀石窟壁画作品《持莲花菩萨图》教师对作品简单介绍后提问:菩萨的性别？服饰、造型有什么特点？观察人物的面部表情，表现了出一种怎样的情绪？学生讨论并积极回答问题，教师补充：艺术家通过菩萨高大的身材、超常的比例，以及s形造型，区别于他周围的各种形象，象征着超凡的精神；弓形的眉毛、低垂的眼睛，仿佛在沉思冥想；表情宁静，悲悯而温柔。悲:指慈悲，对人间的苦难有一种感同身受的情感。悯:指同情，这里的同情不是可怜，指对人间苦难中的人并不轻视蔑视甚至可怜，折射出一种博大的爱。3、雕刻作品比较古印度雕塑中佛教雕塑独树一帜，雕刻家通过各种宗教造像表达本民族审美观念、生活习俗和思想感情。比较《哈达佛陀头像》和《雅典娜头像》的相似之处《雅典娜头像》——是希腊神话中智慧与手艺之神、女战神。她的出生十分奇特，是从他父亲宙斯的头颅中崩出来的。是希腊神话中具有父性特征的女神，后成为雅典城的保护神。这尊雕像容貌端庄，秀丽而不失内在的刚毅与智慧。《哈达佛陀头像》此头像不仅明显带有希腊罗马神像的面貌特征，而且富于希腊古典主义艺术的高贵、单纯、静穆的气质，有东方阿波罗之称。但他并非希腊神像的翻版，用细腻的手法刻画了释迦牟尼佛慈悲、安详、沉静的表情，其眼帘低垂、沉思冥想（相似）的表情，顶髻的波浪式卷发、眉间表示百豪相的圆点，均打上了佛教的印记。形象优美，富有东方韵味。相似之处：不仅明显带有希腊罗马神像的面貌特征，而且富于希腊古典主义艺术的高贵、单纯、静穆的气质，眼帘低垂、沉思冥想。4、学生讨论回答：印度美术的艺术特点？教师适时引导，及时对学生的回答给与鼓励和肯定。教师总结印度美术的特点（以填空形式展示）印度美术往往是宗教信仰的象征和哲学观念的隐喻，而非审美观照的对象。佛教注重沉思内省，佛教美术便强调宁静平衡，以古典主义的静穆和谐为最高境界。5、过渡：印度宗教的传播，为东南亚的宗教艺术注入了一股力量。柬埔寨的吴哥窟便是其中典型的代表。比较《高棉的微笑》和《蒙娜丽莎的微笑》的不同？启发学生积极回答教师给与补充：微微上翘的嘴唇带有几分宽容、安详、嘲讽与神秘。6.欣赏埃及美术作品变形金刚电影海报图片展示引入埃及美术教师活动：提到埃及美术你想到什么？学生发言：木乃伊、金字塔、狮身人面像绘画欣赏《三个女乐师》和雕塑作品《法老》提问：人物造型、色彩有什么特点？雕塑作品有什么特点？线条流畅优美，色彩丰富，人物表现采用正、侧混合法，具有鲜明的装饰风格和艺术感染力。雕塑作品采用程式化、正面律的表现方法。埃及的金字塔被列为世界第七大奇迹之一。也称为来世的艺术。为什么史学家如此描述埃及艺术？学生积极讨论思考后回答：古埃及人灵魂不灭的思想，相信人死后能从一个世界转移到另一个世界继续生活，来行使自己法老的权利。狮身人面像造型有何特点？古埃及人为什么要雕塑一个如此奇特的雕像？由谁建造的？如何建造的？7、教师活动：带着以上这些问题观看“非常解密《狮身人面像》”视频学生在观看视频中积极回答老师提出的这些问题。8、学生总结古埃及的美术特点：绘画线条概 |
