一、教材分析1．教材的地位和作用：循环系统的内容在本教科书中占有重要的地位。而血液循环是循环系统的主要内容，血液循环的动力器官是心脏，因而心脏的结构和功能属于重点内容中的重要部分。同时学好本内容不仅对《消化和吸收》中营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，也是学好后面内容“血液循环途径”的关键，更是并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”的学习奠定基础。2．知识结构本课时内容包括的知识点有二点：1、心脏的位置、形态和大小。2、心脏的结构。3．教学目标①知识目标：能够概述心脏的位置、形态和大小；描述心脏的结构组成及特点；②能力目标：(1)通过辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养学生的识图能力和观察能力。(2)在说出心脏与功能相适应的结构特点中培养学生的独立思考能力。③情感态度和价值观：在观察、讨论、质疑中让学生体验成功感，提高学生学习生物学的兴趣，增进师生间交流。在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性。4．确立教学重点与难点因为心脏是血液运输的动力器官，因而重点内容是心脏的结构和功能。难点是心脏与其功能相适应的结构特点，特别是心脏瓣膜的单方向开放与血流方向的关系，这方面学生缺乏感性上的认识。二、教法分析教学方法的选择：本内容的重点在于理解心脏的结构组成及功能，因而选择借助多媒体课件，以及模型的展示等较直观教学方法，真实、形象地展示心脏的结构组成及特点，把抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，让学生观察、思考有针对性，并通过师生的归纳总结达到对知识点的认识理解。教具的选择：多媒体课件、心脏模型。三、学情分析本校学生在小学时学过自然科学，学生的思维、动手等能力强，因此用模型展示，直观性强，学生兴趣较高。同时，模型展示可能会带来无关的话题，从而分散学生的注意力，影响观察效果。所以展示前应注意对有关问题的说明，结合给学生问题思考，以引起学生注意力的集中，观察思考有针对性。学生已有血管的知识，因而在展示模型观察图示时，注意唤醒学生对所学的知识动脉、静脉的功能的记忆，提高学生注意力的同时帮助理解有关的知识点。四、教学设计教学内容教师活动学生活动教学目的导入新课今天我们先猜个谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。从谜语中我们就可以看出心脏的外形，大小以及特点。思考并回答：心脏外形：桃子大小：拳头特点：任劳任怨调动了学生的知识储备，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。初步感知心脏的有关知识播放和心脏有关的视频教师引导学生通过以下二个环节初步感受心脏的有关知识。【摸一摸】摸摸胸口，感受心脏的跳动。看看图片，判断心脏的位置。【看一看】看看大屏幕上的图片和完整的心脏，感受心脏的形状。交流探究发现：生：我发现心脏位于胸腔中部偏左下方。生：我还发现心脏的上方连着血管。生：心脏很软，很有弹性，我推测，心脏是由肌肉组织构成的。引起学生的兴趣,并从视频中初步了解本节课所学的知识探究心脏的结构请小组同学合作，参照多媒体或课本上的彩图，一起探究心脏的结构。【探一探】探点1：心脏由哪几个腔构成？它们的名称分别是什么？探点2：左右心房是否相通？左右心室是否相通？同一侧的心房和心室是否相通？探点3：心脏是由什么组织构成的?从心脏壁的厚薄来看，心房和心室有什么不同？左心室壁和右心室壁又有什么不同？探点4：心脏的四个腔分别与什么血管相连？探点5：心房和心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？教师展示心脏的模型并总结:心脏的结构可以简称:上房下室心脏和血管相连可以简称:房静室动心房与心室之间的房室瓣为二尖瓣;心室与动脉之间的动脉瓣为三尖瓣各小组展示并交流自己的探究结果：生：心脏由四个腔构成，分别是左心房、左心室、右心房、右心室。生：心脏的左右不相通，同一侧的心房和心室是相通的。生：我们用手捏了捏心脏的四个腔壁，我发现心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。左心室壁最厚。生：我发现心脏的四个腔分别连着不同的血管，通过用手试探，结合书上的彩图，我知道左心室连的是主动脉，右心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。生：我们看到同侧的心房和心室之间有膜状的结构存在。我们从动脉向里看，发现在与心室相连的动脉基部也有膜状的结构。生：心室连的都是动脉，心房连的都是静脉。将课堂的时间与空间还给学生，使其真正充当课堂的主人。让他们去观察、分析、思索，从中发现问题，提出问题，并通过合作探究，解决问题，不仅获得了问题的结论，更可贵的是亲身经历了科学探究的过程和方法。趣味问答思考:我们常常看到有人做倒立。倒立时，血液也能向上流到脚趾吗？可以,心脏肌肉发达，能将血液压入全身各处，又由于动脉瓣与房室瓣的防止血液倒流的作用。因此即使你做倒立，血液也能向上流到脚趾。开发学生的大脑,让学生真正的理解心脏所起的作用课堂小结你在本节课上都学到了什么?学生总结：1.心脏有四个腔并与血管相连。2.心脏由肌 |
