《输送血液的泵--心脏》课后反思在导入新课时，我先让学生用手感觉心跳，再出示图片（人体内脏解剖图），使学生通过亲身体验、观察图片，进一步明确心脏在人体中的准确位置。学生对于“心脏在人体中的位置”是有一定的感性认识的，但却很难用生物学科学语言准确的表达，通过体验学习、表达交流、图片展示，直观、清晰、有效地强化了学生对心脏位置、大小、形状的认知。接着再展示心脏的模型、观察心脏解剖图的基础上讨论，通过观察和探究，充分调动学生的积极性。在观察前学生提出问题，让他们明确需要观察什么、思考什么，从而使学生更好的进行有效性学习，构建起学生的知识体系。通过相互交流、生生互动，共同分享集体智慧，促进了学生整体素质的提高，同时培养了学生与人合作交流的能力。对教材提供的资源，提出问题，“心脏为什么能提供动力？心脏的结构和功能怎样？”提出问题，更进一步引发了学生探究心脏奥秘的好奇心。在次序上先推测假设心脏的功能，再以实验验证，符合科学探究的一般步骤，对学生的学习方法起到了潜移默化的影响。引导学生通过阅读课文总结出房室瓣、动脉瓣的作用，从而推测出水在心脏的流动途径，并进行知识迁移，归纳出血液在心脏的流动路线。而通过用手模拟心脏的工作过程，使学生在观察表达的基础上，更以亲身参与的活动方式加深了理解，不仅锻炼了学生的识图能力、表达能力，更教会了学生以后可以用类似模拟演示的方法来解决一些不容易理解的问题。练习设计难度适中，有效地对教学过程进行了及时的反馈，从学生完成的情况来看，可以发现教学效果较好。最后的归纳总结堪称画龙点睛之笔，通过诗句或者说顺口溜的形式，对本节内容作了很好的归纳梳理，容易理解，也更便于学生记忆。在整节课的课堂教学中，学生通过观察、倾听和交流中成为学生学习的引导者和参与者，整节课课堂气氛活跃、融洽。我想最后进行一下知识拓展，要求学生课外收集相关的心脏知识，如心脏病等。关注一下家人的心脏健康，培养学生的收集、处理信息的能力外，形成关注健康、珍爱生命的情感，将学习由课上引到课下，由校内引到校外，为学生的终生学习和终身发展服务。学习知识的重要性。 |
