第一节：人体对外界环境的感知吃饭的时候，你感觉到了什么？你能说出各种感觉都是分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐活动有什么意义？情境探究1引入感觉想一想 学生作答： 闻到了饭菜的气味——嗅觉 看到了饭菜的形状和颜色——视觉 尝到了饭菜的味道——味觉 手、嘴巴感受到饭菜的温热——触觉 听到了家人的谈话——听觉学生可能有答视觉的，听觉的，触觉的等等，教师先不评价，通过一个游戏让学生自己来体会，得到的答案也将更深刻一些。教师追问：一位教育家说：”知识的开端永远来自于感觉“，说明了感觉对人来说非常重要。那么哪一种感官获取的信息最多呢？情境探究2，引入视觉准备一个小鸟型的闹钟，请不同的同学通过摸、听、看的方式，看谁描述得最准备。猜一猜学生甲：这是一个塑料做的小鸟 写生乙：这是一个闹钟 学生丙：这是一个小鸟形状的闹钟通过比较，学生很容易看出视觉获得的信息最多。说明视觉在人们的生活中的重要性。 教师设问：视觉是怎样形成的呢？ 学生：视觉的形成离不开眼睛。 教师：那眼睛为什么可以看清物体呢？ 这样设问不仅很自然就过渡到下一内容。而且调动了学生的好奇心，产生了想一探眼球结构的欲望。 眼睛为什么可以看见物体？ 由于学生还没有学习凸透镜成像的知识。因此可以从同学们熟悉的事物—照相机入手。教师幻灯片演示透镜成像原理，并解释照相各部分的名称及作用。让学生明白相机成像的原理。然后再将人的眼球结构与照相机结构比较。结构决定性质，通过对比，学生就很容易掌握眼球的主要结构及功能了。透镜成像实验教师演示：眼球和照相机，在结构上有哪些相似的地方？晶状体、瞳孔、视网膜分别相当于照相机的什么结构？情境探究3，引入眼球结构议一议晶状体————镜头（凸透镜） 视网膜————胶片（感光物质） 瞳孔————光圈(控制进光量）学生作答：通过对比学习，比较眼球与照相机的结构，让学生更好的掌握了知识。而且让教学过程中体会了“结构决定性质，性质体现结构”这一自然科学的重要规律。让以后进一步学习也大有帮助。教师展示展示眼睛的平面图和立体模型。教师引导学生观察，边观察边讲述各部位的名称及功能。由于有前面与照相机的结构比较做铺垫，此时学生学起来将轻松很多。而且理解更深刻，记忆也更牢固。 第三步、巩固提高 ——推出视觉的形成过程由于前面的讲解，学生已经对眼球的结构和功能有了很好的掌握。下面通过几个活动进一步巩固已学知识，并对瞳孔、晶状体这些重要的结构的了解更进一步。并进而总结出视觉的形成过程。活动1：抢答1.常说的“白眼球、黑眼珠”指的是眼睛什么结构？2.眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户又是什么？3.眼睛哪些结构对应照相机的镜头、光圈、胶片？比一比此活动主要是回顾所学知识活动2：游戏—大家来找茬观察在强光下与弱光下人眼睛有什么不同看一看学生作答：瞳孔的大小不一样。教师接着设问：为什么不一样？ 学生很容易从强光和弱光的信息中知道，瞳孔可以控制进入眼球光线的多少。 然后让学生同桌之间相互观察对方在看书和看黑板时瞳孔的大小变化以验证所学知识的正确性。活动3：看图讨论 为什么人既可以看清远处物体，又可以看清近处物体？看近处物体看远处物体看一看学生回答，教师点评并总结：通过对比，学生很容易看出晶状体的曲度发生变化了。从而得出，人在看近处和远处物体时，晶状体可以调节可以通过调节其曲度，是物象刚好成在视网膜上。这也为第二课时近视眼的成因打下了基础。活动4：自学课本，总结视觉形成过程请同学们自学有关视觉形成的内容，分组讨论，将视觉的形成过程用流程图的方式表示出来。并请各组派学生代表将讨论结果写在黑板上。看看哪一组先写出来。教师点评。议一议 视觉的形成： 光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑皮层→产生视觉由于这个内容书上做了详细的描述，老师直接念书将让学生感觉枯燥。在加上前面关于眼球结构与功能的学习，依据光线的传播方向，学生不难明白视觉形成的过程，因此让学生自学总结，这样既可以发挥学生的主体作用，提高学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，培养学生过程中的成就感。学生板演，教师评价总结在这个过程中，有学生可能会有这样的疑问，成像的部位是视网膜，那么视觉应该形成于视网膜。为什么说视觉形成的部位是大脑皮层呢？为了让学生纠正错误的思维。教师不急于反驳，可以可以举两点例子，让学生自己认识自己的误区。教师释疑例1. 凸透镜成的像是倒立，可你看到的人是不是都是头朝下的呢？ 例2.举一则新闻（身边的事例更好）： 一位小伙子干活摔着了后脑勺，医生检查眼球结构没有任何损伤，但这位小伙子却失明了。怎么回事呢？通过反问与举具体事例的教学方式让学生自己认识到错误。这样得到认识来自于学生自己，理解更深刻，记忆也更牢固。而且这个内容的学习让学生认识到大脑在视觉形成中的作用，也为后面学 |
