基因在亲子间的传递教学设计15

教学目标：1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。课时安排：1课时教学过程设计：一、导入教师：同学们，你们长得像谁？像爸爸还是像妈妈？学生：像爸爸，像妈妈教师：说的具体点，比如说眼睛，鼻子耳朵分别像谁？学生：七嘴八舌说出教师：同学们所说的这些性状都是由什么决定的？（基因）你的这些基因是从哪里来的？（父母）对呀，在座的每一个同学都是由一个受精卵发育而来的。这个受精卵是来自于父亲的一个精子和母亲的一个卵细胞结合成的。也就是说，在有性生殖的过程中，父母把自己的一部分基因传给了你，你的身上就表现出了父母的性状，对不对？那么，基因究竟在哪里呢？会不会跟生殖细胞有关系？是怎样传递给我们的呢？同学们想不想搞清楚这些问题？这节课我们一起来探究基因的奥秘吧！板书：基因在亲子代间的传递要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？二、新课讲解以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。教师：放受精过程的示意图。教师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。（一）基因和染色体教师：原来，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的桥梁。那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？1、同学们还记得小羊多莉吗？她有三个妈妈（图片放映多利的三个妈妈），小羊多莉长的最像哪只母羊？（供核母羊），遗传信息在细胞核里。我们所说的遗传基因，是不是也应该在细胞核里？是。2、科学家研究发现基因在细胞核里并非一盘散沙或散兵游勇，而是大多有规律的集中细胞核内的染色体上。（图片展示整理后绘制的人得染色体图片）这是经过整理后绘制的人体细胞内的染色体（女），数一数，一共有多少对？（23对）科学研究发现，每一种生物的细胞内，染色体的数量是一定的。例如人的体细胞里含有23对染色体，水稻的体细胞里含有12对染色体。3、（展示DNA蛋白质、细胞核之间的关系图）并且，在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，每条染色体都是由一条长长的双螺旋结构的DNA分子链和蛋白质构成。那么，基因应该在蛋白质上还是在DNA上呢？（在DNA上。）4、DNA分子很长，像长长地，螺旋状的梯子。它可以分成许多个片段，每一个片段具有特定的遗传信息，比如有的片段决定你的什么血型，有的片段决定你的拇指的弯曲程度，有的片段决定你的眼睛是双眼皮还是单眼皮。（展示基因片段）5、讨论：请你根据染色体和DNA、基因的关系图，结合前面学过的知识，简略概括三者之间的关系。（基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段）6、你能用图解，表解或漫画的形式表示它们的关系吗？（图片展示四者之间的关系）7、如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同颜色的区段表示什么？（基因）怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？（不断把长绳缩短变粗，就能把长绳处理成短棒状的染色体的样子）教师（总结）：这样，我们可以清楚的看到，基因在DNA上，DNA在染色体上，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？只要弄懂了染色体在亲子代间的传递情况是不是就知道了基因在亲子代之间传递的情况？看起来就简单了许多。板书：基因和染色体学生：是的。（二）基因经精子或卵细胞的传递1、教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。学生：不同的生物染色体数不一样。2、教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？学生：46条23对。3、教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应该成对。4、教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。5、教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。6、那么，在生殖过程中，染色体是如何经精子和卵细胞传递的呢？让我们猜测一下吧：课件展示——父亲体细胞内有23，母