部编版八年级道德与法治上维护秩序教学设计12

维护秩序一、教学目标1、情感态度价值观目标：认同社会生活需要秩序、维护秩序靠规则，做遵规守则的好少年；2、知识与技能目标：进一步增强有序参与公共生活的能力；3、过程与方法目标：进一步理解社会秩序的意义和价值，理解社会规则的作用二、教学重难点教学重点：进一步增强学生规则意识，做遵规守则的好少年。教学难点：通过学习进一步培养遵守公共秩序的规则意识，引领学生有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动三、教学对象分析和教学方法（一）教学对象分析本课时预设的学习者是奋飞中学八年级的学生，通过观察法、访谈法等方式对其学科知识、认知水平、心理状态、动机兴趣、价值取向、个性差异以及课堂文化等信息进行了调查研究，本校八年级学生学业整体水平较高，学生初步理解社会秩序和遵守社会规则的重要性，具备了一定的规则意识，但参与社会公共生活的规则意识和有序参与公共生活的能力有待进一步提升。本校八年级学生具有优良的智力水平、思维品质，敢于挑战、敢于质疑、乐观自信，善于合作学习、竞争意识强等学习风格。（二）教学方法1.教师讲授法；2.合作探究法；3.分组讨论法。四、教学手段多媒体课件五、课时安排一课时六、教学过程：【教学思路】本课设计依据认知教育心理学家奥苏伯尔的教育心理学，注重学情分析视角下优化教学设计。结合教育心理学家加涅的教学设计原理以及建构主义学习理论，坚持学习观引领下的教学设计把学生的已知看作教学的起点，开展活动型道德与法治课教学活动，坚持“课程内容活动化”“活动设计内容化”。活动引领，创设情境，采取小组合作学习法、案例分析法、情境探究法开展学习活动，凸显观点、关注过程是本课时教学技术的方法论原则。【聚焦热点导入新课】1、播放视频：提问：这是一种什么力量？学生积极思考回答教师总结：这是一种爱国的力量，这是一种军人的力量，这是一种责任的力量，这是一种秩序的力量。让我们一起带着这种力量开启今天40分钟的旅程。【合作交流探究新知】环节一：生活需秩序提出问题：提到秩序，同学们会想到什么呢？教师：（学生给出建议后教师归纳）生活中的秩序可以分为社会管理秩序、生产秩序、公共场所秩序、交通秩序。提出问题：这四个不同场所的秩序有什么共同特点？教师：（学生给出答案后教师归纳）秩序就是社会生活的一种有序化的状态。活动一：“有序之美”播放视频：宣城交通整治初见成效。提问：1、用一个词形容视频给我们呈现出的景象。2、如果交通整治失败了会出现什么结果？教师总结归纳。活动二：“违序之痛”播放视频：重庆万州公交车坠江时间教师：15条生命就这样从我们眼前消失了，斯人已逝，悲伤犹在，除了心痛，同学还有什么话想对大家说么？学生分小组讨论，派代表回答。教师：（学生给出答案后教师归纳）不仅我们的社会正常运行需要秩序，人民安居乐业也需要秩序的保障。过渡：社会秩序靠什么来维系呢？环节二：维序靠规则播放视频《战狼》提问：为什么冷锋的提议大家都赞同呢？学生畅所欲言，积极回答。教师：（学生给出答案后教师归纳）社会规则是人们为了维护有秩序的社会环境，在逐渐达成默契与共识的基础上形成的。活动一：“初识规则”教师举出关于规则的三个例子后，有同学们以小组为单位，集思广益，总结归纳，看哪个小组举的多。（2分钟）教师将学生们的回答总结分类：道德、纪律、法律。活动二：你我“话”规则假设了四种场景：出门上路、公园、影剧院、乘车，请学生依次选择一到两种场景思考，在该场景中扮演什么角色，遵循什么规则？学生以小组为单位（2分钟）场所角色规则和秩序出门上路行人右行，过马路走人行道公园游客购票入园，爱护公共设施和环境影剧院观众不能大声喧哗，礼貌鼓掌乘车乘客顺序上下车，及时让座过渡：社会中所有的人都能遵守社会规则么？活动三：“违规之丑”播放视频：高铁霸座思考：对于周某某的处罚，大家可以接受么？教师：社会规则不仅明确了社会秩序的内容，使人们各司其职、各安其位、各尽其责、各得其所，还保障了社会秩序的实现。教师寄语：亲爱的同学们！社会生活需要秩序，维护秩序靠规则，维“序”有责，维护社会秩序是每个公民的义务，有序参与公共生活，自觉做遵规守序的好少年！【作业布置】：1、基础训练2、预习下一课【板书设计】七：教学设计评价教师在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。活动型教学注重“表现性”评价方式，重点考查学生的思维能力、团队协作、情感态度价值观念等。评价标准可采用“求同”取向与“求异”取向相结合的“差别式表现评价”，即“有统一标准、无标准答案”的评价。教师指导学生进行教学评价，明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。推选优秀学习小组，表扬表现突出的小组代表。肯定优点的同时，指出问题所在及改进建议，激发学生学习动力。八、教学反思本课时教学设计以教学设计原理和建构主义学习理论为理论基础，坚持引领学习者主动建构知识