课题春望设计理念语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在本课的教学环节和作业设计中，应将听说读写结合起来，注重诵读教学与自主探究，体悟文章的情感，提高学生对语言的感悟力、激发学生的爱国情怀。语文课程标准关于7-9年级学段目标与内容中指出，能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对文章的内容和表达要有自己的心提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。因此，针对《春望》这篇诗歌型的文学作品，侧重让学生从诵读和探究中体悟文章的思想情感。教材分析《春望》选自八年级上册的第五单元的第五课《杜甫诗三首》中的第二首。写作年代为唐肃宗至德二年（公元前757），当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见春回大地，草木茂盛，鸟语花香，山河依旧而国破家亡，处处呈现出沦陷后的荒凉。在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，感慨万千，发出深重的忧伤和感慨，诗人于是写下了这首感时恨别，忧国思亲的五言律诗。全篇围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。写出了国破城荒的悲凉景象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句以物拟人，将花鸟人格化，表达出亡国之悲，离别之悲，体现出诗人的爱国之情。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人地感叹忧愤。五六句写国家动乱不安，战火经年不息，人民妻离子散，音书不通，这时候收到家书尤为难能可贵。诗人从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在动乱时期想知道亲人平安与否的迫切心情。同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深地忧虑。结尾两句，写诗人那愈来愈稀疏的白发，连簪子都插不住了，以动作来写诗人忧愤之深广。全篇诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，表达了作者感时伤别、忧国思家的思想情感，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。学情分析八年级学生借助课下注释读懂诗歌大意，但由于缺乏对背景知识的了解，加之学生处于和平安乐的年代，对于杜甫当时国破山河的离别亡国之悲，忧国忧民的情怀可能难以体会。学生在以往的课程学习中也接触过类似的爱国诗歌，但对于诗歌中情境交融手法的掌握还不够娴熟，对于赏析诗歌能力还有待加强。教学目标教学目标知识与能力：1.读准字音，背诵并正确默写整首诗歌。2.通过文章注释能理解诗歌内容，把握诗人的写作脉络。过程与方法：（1）通过反复诵读，感受意象，加深理解，小组之间进行讨论，体会和领悟作者所表达的情感。（2）通过联系作者写作背景，赏析诗句和分析重点词语，老师加以点拨，学习名句赏析方法，掌握文章情景交融等写作手法，深刻领会作者感时伤别、忧国思家的思想感情。情感态度与价值观：通过本课的学习，激发学生爱国爱家的思想感情。重点难点【重点】:通过体悟诗中关键词，赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法，提高学生对诗歌语言的感悟、赏析能力，掌握文章借景抒情、细节描写等写作手法，了解杜甫“沉郁顿挫”的艺术风格。【难点】:通过本课的学习，深切感受诗人感时伤别、忧国思家的思想情感。解决办法1.通过赏析诗歌中的重点语句和关键字，思考作者是怎样表达自己的思想感情的，从而提升赏析诗歌的语言能力、学习“情境交融”等的写作手法。2.教学过程中补充作者写作背景资料，教师引导点拨，深刻体悟作者的思想感情。课前准备学生：借助注释，了解诗歌大意。在预习过程中，解决生字词，通过朗读初步体悟作者的思想感情。老师：掌握杜甫的生平和写作背景，制作PPT课件课型新授课教学方法教法：提问法、点拨法、材料分析法学法：朗读法、讨论法、自主学习、自主思考教具多媒体、板书、黑板、粉笔课时第一课时教学环节时间教学内容教师的行为学生活动设计意图新课导入3回忆同学们眼中的春，吸引大家走进诗人杜甫眼里的。1.提问学生：你们眼中的春天是什么样的呢?用一个词来形容。2.接续：现在让我们跨越千年之前，回到公元755年，走进诗人杜甫，看看那时在他眼中的春天是怎样的一番模样呢？学生调动自己的生活经验，运用自己积累的词汇，回答老师的问题。跟着老师的步伐，一起走进诗人杜甫的春天。吸引大家的好奇心，引发同学们思考，杜甫眼中的春天与寻常人迥异的原因，有利于理解作者表达的思想感情。环节一：初步诗歌，总体感知诗人的情感10朗读整首诗歌，读出诗歌的整体基调。找出诗歌中的意象，构思意境，疏通文意，理清文章脉络，初步理解作者感时伤别、忧国思家的思想感情。1.自由朗读诗歌，借助注释，用自己的语言说说这首诗歌的意思。2.诗歌题为《春望》，诗人在望什么呢？请同学们自由朗读整首诗歌，读准字音，边读边想，看看诗人“望”的是什么？3.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗回答。4.教师补充背景知识。1.自由朗读诗歌，借助注释，尝试说说整首诗歌的大意。2..学生找 |
