《阿长与山海经》导学案学习目标：1、了解鲁迅通过本文要表达的感情。2、分析阿长的人物形象。3、学习围绕中心选材并突出重点的写法。重点：掌握阿长的人物形象及作者要表达的感情。难点：作者儿时与写作本文时不同的角度和情感。预习内容：（尽量减少学生在家预习的任务量，使学生掌握学习的主要方法和步骤）巩固有关鲁迅先生的文学常识：鲁迅原名，字，浙江人，代伟大的、、。代表作品：小说集、，性散文集，散文诗集，杂文集、等。第一篇白话小说，历史小说集。本文出自，是一篇。2、将本文中的生字、易错字制成测试小卷备考。3、朗读文章，按三步法整体感知。1）文章写了哪些事情，最主要的是哪件？2）作者写这篇文章要表达什么思想感情？3）这么多的材料，作者是如何选择和安排详略的？导学内容：使学生明了课堂上教师引导的方向和内容，便于学生主动学习，增强学生间的互动。1、在《从百草园到三味书屋》一文中，有一个情节为全文增添了神秘的色彩，这是哪个情节？涉及到那个人物？（以与旧知中的联系导入新课，教师引导学生思考作答，1分钟。）2、基础知识过关：提问文学常识、字词试卷检测。（学生之间互相提问、测试、批阅、改错，8分钟）3、朗读课文（此起彼伏式）（10分钟）4、整体感知（分组、分部分讨论分析）（20分钟）1）课文围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是一个怎样的人？对她称呼的由来——身份低微；她喜欢“切切察察”——好事；她的睡相——粗俗；元旦古怪的仪式——热望平安；她一肚子的繁琐道理——“规矩多”（悉心教育）；给我讲长毛的故事——没文化；谋害我的隐鼠——无意中招我厌烦；给我买来《山海经》（重点）——爱孩子（我用自己的方式悄悄地爱你）。(1、2组)2）课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？(3组)除了买《山海经》一事，其余全为对阿长的讨厌憎恶。这篇回忆性散文有双重眼光，一是儿时的眼光——讨厌，二是写作时的眼光——同情、怀念：阿长身世卑微不幸又没有文化，所以粗俗、多事情有可原；她的管教很不适合儿童心理，但心是好的；因为不幸所以盼望平安顺流的心情更加迫切。作者对她饱含同情，回忆她带给自己童年生活充满了怀念。文章最后一句话更集中表达了对阿长的深切怀念。5、细心品味（15分钟）仔细阅读课文中买《山海经》的部分，思考以下问题：1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？我想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没有文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至轻视。（4组）2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或者不能做的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。（5组）3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？这是文中第二次出现这句话。第一次又调侃的意味。这一次不同。因为这件事鄙人不肯做谁也没有阿长那样知我心，谁也没有阿长那么热心；别人也不能做，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这样给我操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说阿长“确有伟大的神力”。（6组）6、问题研究（15分钟）1）为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？（7组）一是因为童年大部分时间里对她得不耐烦的态度，二是因为引人兴趣——一个文盲妇女与一本古典名著有什么联系呢，三是因为作者于46岁时回忆写成此文，不宜用“妈妈”。2）写阿长买山海经的笔墨不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？（8组）给读者留下足够多的想象空间，想象她是费尽了怎样的周折，更加深刻体会“伟大的神力”。此前写是为了铺垫，此后写是为了突出我的感受。3）鲁迅怎样描写阿长的？这些描写有什么特色？（9组）运用外貌、动作、语言描写。切察、睡相、元旦的古怪仪式几个环节中表现的生动。7、在你童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的一个普通人？你怎样看待他们？学习运用围绕中心选材并突出重点的写法，写一篇文章。（自由展示）（10分钟）作业：巩固基础知识作业：完成作文 |
