第3课太平天国运动【教学目标】了解太平天国运动的兴衰史实；掌握《天朝田亩制度》《资政新篇》的内容及评价；分析掌握太平天国运动的历史意义和阶级局限性。培养学生自主学习、合作学习的能力；通过史料的分析、解读，培养学生全面分析、认识问题的能力。使学生认识到农民阶级英勇无畏的抗争精神，从而激发学生的爱国情感，树立“天下兴亡，匹夫有责”的历史使命感。【重点难点】重点：太平天国运动的兴衰过程；《天朝田亩制度》。难点：太平天国运动的评价及失败的原因。【过程设计】一、导入新课“天父杀天兄，终归一场空。打起包裹回家去，还是当长工。”你知道歌谣中的“天父”“天兄”是谁吗？这描绘的是哪一场运动中的事件？现在我们就来学习第3课——太平天国运动。二、新课讲授探究任务一：洪秀全与金田起义教师引导引导学生带着问题阅读教材第13页正文：洪秀全领导金田起义的原因有哪些？(学生思考后回答)教师归纳：鸦片战争的失败，进一步加深了清政府的统治危机；统治阶级和劳动群众之间的矛盾日益尖锐。2.教师过渡：我们说时势造英雄，在这样的时势下，一个英雄应运而生，这个人就是洪秀全。3.教师提问：洪秀全为了壮大自己的力量，创立了一个什么样的组织？学生回答：洪秀全于1843年创立“拜上帝会”，并积极传教，在山区贫苦农民中发展会众两千多人。★教师总结在这种情况下，洪秀全开始“斩木为兵，揭竿为旗”，于1851年在广西桂平县金田村发动武装起义，建号太平天国，起义军称“太平军”。探究任务二：定都天京★教师引导1.让我们根据教材描述，简单了解太平军进军路线：金田→永安(初建政权)→全州(冯云山战死)→长沙(萧朝贵战死)→武昌→南京(天京)。2.教师讲述：1853年，太平军攻占南京后，将南京改名为天京，作为都城。至此太平军建立了同清政府相对立的农民政权。3.教师过渡：我们常说，打天下容易，治天下难。太平天国定都天京后，为了巩固自己的统治，采取了什么措施管理自己的半壁江山？学生回答：对内：颁布《天朝田亩制度》；对外：北伐西征。教师讲解：《天朝田亩制度》是太平天国的纲领性文件，其主要内容是解决农民的土地问题。那么它是如何解决农民的土地问题的呢？又该如何评价这一文件？(学生讨论后回答，/教师归纳总结。)分配方式规定不分男女，按人口和年龄平均分配土地理想社会“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”评价因带有很大的空想色彩而在实践中难以施行，但它反映了千百年来农民要求得到土地的强烈愿望，对于发动和鼓舞广大农民来参加反封建斗争起了积极的作用。教师提问：请同学们阅读教材第16页正文第1段，简要说一说太平天国北伐西征的情况。学生回答：北伐：曾逼近天津，最后全军覆没。西征：取得重大胜利，至此太平天国在军事上进入全盛时期。★教师过渡军事和制度建设上的重大成就，让洪秀全等太平天国领导人冲昏了头脑，他们开始享乐腐化，争权夺利，一场席卷太平天国的暴雨即将开始。探究任务三：天京陷落★教师引导1.请同学们阅读教材第16页第2段，通过图示简单描述天京事变的经过。学生回答：2.教师讲述：天京事变后，洪秀全依然掌握着朝政大权，但这一事变使太平天国由盛转衰。为了重振国政，洪秀全大胆起用新人，封洪仁赏酰芾沓惶岚纬掠癯伞⒗钚愠傻纫慌嗄杲臁�3.教师提问：洪仁芾沓螅扇∈裁创胧┲卣窆垦卮穑汉槿诗写成《资政新篇》，提出向西方学习、改革内政等一系列政治、经济、文化、外交主张，得到洪秀全的赞赏。但受到当时历史条件的限制，《资政新篇》未能付诸实践。4.教师讲解：《资政新篇》是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案，集中反映了中国人向西方寻求真理和探索救国救民道路的迫切愿望。但由于当时战争环境和历史条件的限制，未能付诸实践。5.引导学生阅读教材第16～17页正文，指出：为了打破敌人的包围与封锁，挽狂澜于既倒，拯救岌岌可危的天国事业，太平军进行了哪些军事斗争？学生回答：浦口、三河大捷——安庆陷落——受挫上海——天京围困——天京沦陷。6.教师指出：1864年天京的陷落，标志着轰轰烈烈的太平天国农民运动的失败。这场历时达14年之久、席卷半个中国的农民运动为什么会轰然倒塌，其原因是什么？(学生分组讨论后，回答问题；教师进行总结归纳)7.教师总结归纳：失败原因：①主观：根本原因——农民阶级的局限性(无法提出切合实际的革命纲领，无法制止和克服领导集团的腐败，无法长期保持领导集团的团结)。②客观：中外反动势力的联合镇压(李秀成进逼上海时，遭到华尔率领的洋枪队和李鸿章率领的淮军的抵抗和反扑)。★教师总结太平天国运动虽然失败了，但是它是中国历史上规模最宏大的一次农民战争，沉重打击了清朝的统治和外国资本主义侵略势力。【课堂总结】太平天国运动是中国历史上规模最宏大的一次农民战争，沉重地打击了清王朝的封建统治和外国的侵略，促进了封建社会的崩溃，阻滞了中国殖民地化的进程，在中国历史上留下极其重要的一页。【教学反思】在设计这节课时，我有意设计成探讨课，用问题探究的方式来处理这节课的内容， |
