含英咀华 养性怡情 ——部编版语文八下第三单元教学设计 一 单元目标：1.借助注释和工具书读通课文,在此上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体味语言之美。 2.随文理解和积累文言用词语,适当关注一些有规律的语言现象。3.注重感知，培养语感，利用书法、绘画等手法创设文言诗文阅读情境，适度拓展延伸，学习兴趣，丰厚文言底蕴。4.读写结合，辅以名著阅读及性学习活动，进一步感受中华优秀传统文化的魅力。 二 具体篇目分析及教学1.讲读：《桃花源记》——描写理想中的美好生活的记事之作。（教师引领精读）《小石潭记》——记述作者徜徉自然之境时的所见所思所感的记游之作。（教师引领精读）《诗经》二首——吟咏个人情感追求的抒情之作。（教师引领诵读、对读）2.自读：《核舟记》——赞叹能工巧匠精湛技艺的状物之作。（教师引领学生自读） 三 阅读教学及策略（一）强调诵读 三篇文言文都比较“具象”,可以借助想象，在头脑中再现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象，以此带动诵读时的语调、情感等。 三篇文言文都有比较清晰的写作顺序, 都以散句为主,同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。诵读时应注意节奏的变化，体会停顿的长短不同。 《关雎》《蒹葭》以四言为主,风格质朴,节奏铿锵,在写法上采取重章叠句的形式、诵读时要有循环往复的悠扬诗韵。 引导学生在诵读中把握这些特点,可以使诵读过程变得丰富有趣,避免枯燥乏味,从而诵读活动的效益。 老师在《关雎》教学上对诵读的处理做到“三读”：读准音；读懂诗；读出美和情。愿诗词的风雅 流入我们的血液， 美化我们的心灵，愿我们把经典诵读 融入每一天。在诗词中遇见最美的自己…… （二）重视积累 积累也是文言文学习的重要法,就是要像学习外语那样,把学过课文中重要的词语和句子整理抄写在卡片或笔记本上,以便随时,使它们成为语言仓库中的一部分。 积累词语,要先学会选择:文言词语中有不少意义变化较大用法也比较复杂的用词语,这类词语应当作为积累的。 积累词语时,一定要附上例句。例句的多少要根据实际情况来决定,自己不熟悉或掌握不好的词语,不妨多附几个;必要时还可以加备注或说明,用以加深记忆。 （二）重视积累 积累词语的见式有两种:一种是分门别类的式,根据文言词语的特点,通假字、一词多义等,都可以用这种式来整理;一种是列表比较的式,就是把学习过程中所遇到的各种困难问题,如某些词语古今义的区别、同一概念的不同说法、历代官职名称、礼貌用语等,都可以列出表来比较 |
