《马说》教学设计3教学目的： １．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 ２．在把握文章中心的上，了解托物寓意的写法。 ３．通过多种形式的诵读，学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学： １．有步骤的诵读。 ２．托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 讲述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 １．教师范读。 ２．学生对照课文注释小声读。 ３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 ４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。 ５．学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 １．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如阐述"伯乐"和"千里马" 之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马有，而伯乐不有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如？ －－只辱奴隶人之手，骈死槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如痛斥"食马者"的"不知马"的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！" (6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３．在此上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 １．三文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ －－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 ２．作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？ －－食马者比喻不能识别人才的统治者。 －－伯乐比喻善识别人才的统治者。 －－千里马比喻人才。 ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 ４．揭示"托物寓意"的写法。 ５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 七、辩论：当今社会还需要"伯乐"吗？ 板书设计： 伯乐不有 不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责) 天下无 |
