《湖心亭看》说课稿设计： 凯一、教材分析：《湖心亭看》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《湖心亭看》是一篇描写景的小品文，出自明末清初文学家岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷天人合一的山水之乐，痴迷世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的上起着深化勾连的作用。二、教学目标的确立：所谓教学目标，即预期的学生学习结果。这个预期的学习结果是教学决定性因素。我一直认为：“教什么”比“怎么教”更重要，究竟领着学生学什么，这决不是小问题。所以在设计教学目标时，我更多地是站在学生角度考虑：他们能习得什么。《课程标准》明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，这实际上也指明了文言文教学的向和预期的学生习得。而《湖心亭看》作为一篇情、景、事交融的优美散文（小品文、游记），无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地。结合本单元的教学务和本课内容及学情，我想，本节课的预期学习结果应体现在以下四点：1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）2、理解白描手法及融情景事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目标）4、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目标）前三条务连起来是一个序的学习过程，第四条穿插在此过程中进行，体现了认知规律和学习的程序性。三、教学重难点的确定：情感是通过语言表达的。本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情景事写作法的运用更使得言简而意丰，在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感，”应是本文的。但八年级学生的认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，这就可能成为他们学习的难点。四、教学整体思路：本节课以“读”贯穿整节，采用“一线串珠”式法，设计“导读----译读----疑读----研读----品 |
