教材分析：《范进中举》是九年级上册五单元的一篇讲读课文，单元要求是通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，体会课文的 语言特色。本课选自经典名著《儒林外史》，值得去品味，让学生去触摸经典，了解白话小说。学情分析：九年级的学生易被情节、语言所吸引，感性认 识较强 ，理性分析 还尚显不足，加之小说所涉及的社会背景及科举制度，离学生比较远，学生对人物形象的典型意义缺乏深入的思考，理解主题较困难。教学目标：１、学习采用对比的手法，通过语言、动作、神态等的细节描写刻画人物性格的写法。2、认识封建科举制度对整个社会，尤其是对知识分子的毒害。教学：对比、夸与典型细节描写，在讽刺小说中的作用。教学难点：理解人物形象的典型意义明确小说的主题；欣赏本文的讽刺艺术。教学法及设计意图：a、圈点法: 让学生勤动笔墨，积极读书。b.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 c.朗读法:体会人物语言、动作、心理，赏析高的写作技巧。教学过程：第二检查： 1、你能答得准确吗？2、《范进中举》给你印象最深刻的是哪些人物？同学们都知道小说的素括：人物、情节、环境、上一节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们讨论学习作者怎样成功地运用对比手法为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象。意图：通过检查，巩固所学知识，引出本课的学习内容。二、合作交 流，解读探究 （一）范进形象之我感1、请找出你喜爱的描写范进的精彩片，读一读，谈谈理由。2、第5作者用特写镜头，展示了范进发疯过程的细节描写，看作者是从哪些面对范进进行着力描写的？明确：语言 、动作 、外貌、神态等细节描写，刻画了范进的丑态。讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。如果把“噫！好了！我中了！”改为“啊！我终中举了。”好吗？明确：不好。原句突出发疯的状态，极度 喜悦的神情。范进为什么会喜极而疯呢？明确：范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功 名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。你还能找出描写范进的片吗？你心目中的范进是怎样一个人？明确： 中举前：甘受屈辱 热衷功名 中举后：虚伪 世故 城府深 封 建的科举制度使落第者穷愁潦倒，使及第者飞腾达，它意摆布一个知识分子的命运，造就了大批读死书的人物。（二）屠户形象面面观1、找出范进中举前后，描写屠户的片，读一读，看一看他有怎样的变化？ 明确：一个人的命运，除 |
