《海》教案设计8资源提供：宁鸿彬一 认识海的象征意义。 二 了解象征写法和作用。 三 培养朗诵。 教学设想： 《海》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利培养学生的想象和形象思维，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。 朗读课文，是教好本文的重要手，也是目的。其中括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。 课文内容的分析，建立在熟读课文之上，在对海的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助对海形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海的形象服务。 第一： 教学： 一 介绍背景知识。这是学生理解课文深刻含义的前提。 二 朗读课文。 三 初步理解海的象征意义。 四 划分全文的结构层次。 教学过程和内容： 一 介绍背景知识。 △板书：海 高尔基 △今天，我们学习一篇散文诗《海》。作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。 《海》写1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》 |
