仲 《 海》是高尔基在特殊时代背景下的一篇散文诗，通过海这一 敢乐观的形 象，来表现当时俄国十月革命前夕对革 命的呼唤。海 形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众 。在今天，海形象可以予新的意义，即敢挑战生活中的暴风雨、敢面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者， 敢地面对生活中的暴雨。 所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海形象的上，读出新意，读出自己心中的海。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。 朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种式，让学生在读 中悟、悟中品、品中 读。在“揣摩海形象”时，我注重了个性化解读，既尊重 了学生对海形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海那样斗争，突出了对学生人文素养的培养。 在课 堂教学过 程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好！”、“太精彩了”等一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利学生掌握朗读技巧。此外，由朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节， 仓促结束。这里应该是 的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文 的现 实意义。 |
