为了追求高分，鼓励教师加班加点尽可能 向学生灌输知识。语文教师本来就习惯“满堂灌”，也就顺茬地挤掉了学生朗读的时间。学生得不到练习的 机会，也就培养不出朗读的兴趣，结果一些学生读起文章来结结巴巴，缺乏感情，让人听了难受。 语文，口头说 的是语，写下来的是文。加强读写，尤其是把多年忽视的朗读教学重视起来，很有必要。朗读教学，不但 可以学生的口头表达而且可以他们的阅读和书面表达，可以使学生更好地领会课文的思 想感情，受到感染和教育。下边以《海》为例，谈谈我进行朗读教学的一点体会。 有人认为，浅显易懂的文章，可以加强朗读，以读带讲（用朗读带动讲解，又用讲解指导朗读），实际上 就是像《海》这样内容较深的文章，也可以突出朗读这个，让学生通过朗读受到感染。要做到这一点， 就要求教师的“讲”与“读”达到辩证的统一，即“讲”有助读得更好，“读”生动再现文章蕴涵的内容。 讲读《海》一，我首先讲明本文的象征法，各象征什么，然后范读。在范读的上，我又逐节指导 学生朗读。 读第一节第一句，要缓、低沉。“苍茫”与“狂风”要用拖音、“卷集”要用重读，以示强调。读第二 句，“海”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是 先缓慢后加快，先低抑后昂扬。 第二节，为表现海的雄姿及其昂扬的战斗精神，要重读“碰”、“箭”“直冲”，基调是高昂的。读“ 乌云听到了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府的畏惧。 第三节，为揭示出海欢乐的原因，读时要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。第二句的内容是 “乌云”感到了革命者的力量，预示着它的末日即将来临，宜用低抑的调子读，突出“乌云”的恐惧。这个句 子中的三个修饰词“愤怒”、“热情”、“胜利”，读时要顿挫开，以示强调，显示出革命者的力量。 第四节到第六节，用群鸟和海对比，以突出海的高大形象，因而读刻划群鸟丑态的几个小节，要用蔑 视的语气。第四节，为表现海鸥的极端恐惧，读两个“呻吟”时要连得紧些。第二个“呻吟”声音拉长，紧接 着读下一句并突出“飞窜”，显示海鸥飞窜时是哼哼着的。当读“大海深处”时，要低而沉，顿挫开，渲染掩 藏 |
