会分析，在操作中体验变换，淡化概念的识记，强调图形的区分，让学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对直线的认识与感受，注意分类讨论思想和数学建模思想的渗透，让学生初步体验一些变换思想，初步学会数学说理。学生分析 学生在小学阶了解过线、射线和直线，对直线有一定的认识。初一学生思维已经具备了明显的符号性和逻辑性，但还不能完全离开具体事物的支持。因此，在上通过具体问题的指引、学生自己进行操作等，引发学生的兴趣，引导他们进一步达成教学目标。设计理念根据教育课程改革的具体目标，结合我校初一学生的实际情况，改变课程过注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实探究式开放教学，借助实物、图形、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。教学目标能在现实情境中，经历画图的数学活动过程，理解并掌握直线的性质，能用几语言描述直线的性质。 2、会用字母表示直线、射线和线，会根据语言描述画出图形。 3、培养学生操作、观察、分析、类比和概括等，同时渗透转化、划归、变换和数学建模的思想。教学重难点教学：理解并掌握直线的性质，会用字母表示图形和根据语言描述画出图形。教学难点：直线、射线和线的表示法，以及“符号语言、文字语言、图形语言”之间的转化。课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板、直尺。教学过程设计一、导入教学内容（一）活动一：猜一猜告诉学生一个谜语让学生来猜：有始有终、有始无终、无始无终。（学生会猜出来是线、射线和直线。此时，引入本节课内容——直线）二、探索本节课内容 （一）活动二：忆一忆问题1. 在小学的时候，我们学过直线、射线和线，请大家回忆一下，直线、射线和线有哪些区别和联系？（学生独立思考后回答） 问题2.已知线，你能得到射线和直线吗？将线向一个向无限延长就得到了射线。将线向两个向无限延长就得到了直线。线、射线是直线的一部分。问题3.反过来，已知直线， |
