4.3.2 角的比较与运算教学务分析教学目标知识技能理解两个角的和、差、倍、分的意义．掌握角平分线的概念．会比较角的大小，会用量角器画一个角等已知角．数学思考（1）通过让学生亲自动手演示比较角的大小，画一个角等已知角等，培养学生的动手操作．（2）通过角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义，进一步学生几语言的表达及几识图，培养其空间观念．解决问题1．会比较两个角的大小；2．能够解决有关的角的运算问题；3．能够利用角平分线的定义解决相关计算问题．情感态度通过具体实物演示对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，培养学生严谨的科学态度，对学生进行辩证唯物主义思想教育．角的大小比较，角平分线的意义，两个角的和、差、倍、分的意义．难点几识图的培养．教学流程安排活动流程图活动内容和目的一、创设情境、观察操作，引出本节课研究的第一个问题――角的比较．二、问题探究、引导学生探索角的运算．三、问题引，引导学生发现角平分线，并归纳角平分线定义．四、拓展创新、应用．五、小结与．通过对问题1的解决，掌握角的比较法：（1）度量法；（2）叠合法．通过对问题2的解决，引导学生探究角的运算法．通过对问题3、问题4的解决，归纳角平分线的定义，培养学生的类比．培养学生的动手、创新、初步的逻辑推理．归纳总结、巩固新知．教学过程设计创设情境、观察操作，引出本节课研究的第一个问题――角的比较我们已经知道如比较两条线的大小，今天我们首先研究一下如比较角的大小．观察：请同学们拿出你的一副三角板，你能说出这几个角的大小吗？问题1（投影显示）：两个度数相差1度以内的角，不标明度数，只凭眼观察又不能确定两个角的大小，对这两个角你能说出它们哪一个大？哪一个小吗？学生活动设计：学生基本知道一副三角板各角的度数，可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，说出采用的比较法．但叙述一定不规范，教师既不给予肯定也不否定，只是再提出新问题．教师活动设计：由学生熟知的三角板各角的比较入手，把学生带入比较角的大小的意境．但问题一转，出现了不标度数，观察又不能确定大小的角，当学生束手无策时，教师提出这就是我们要研究的新内容，调动学生的积极性，吸引其注意力． 经过讨论，探索，可以得到下列法： (1)叠合法教师通过活动投影演示：两个角设计成不同颜色，三种情况：（课件：叠合法比较角的大小）∠DEF=∠ABC，∠DEF＜∠ABC，∠DEF＞∠ABC，如图所示 |
