课题： 人教版七年级下册第四单元第14课驿路梨花 第二 上课班级七年级上发上间3月29日教学目标知识与了解文中直接描写和间接描写的人物，并体会两种写人法结合的好处。过程与法说出课文引用诗句“驿路梨花处处开”的含义。情感态度与价值观理解作者对雷锋精神的赞美。教学学习本文，要辨别哪些人物是间接描写，哪些是直接描写，体会这种写法的好处。教学难点用“驿路梨花”作标题的作用是难点。教具准备多媒体。教法运用读书法 合作探究 学法指导指导学生理清文章的写作顺序。 环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）达成目标Ppt、时间导入 上堂课,我们梳理出了文章的落层次、主要内容,并且研读了第一部分,今天我们继续研读接下来的落。 今天,我们继续一起学习当代著名作家荆风的——《驿路梨花》。学生聆听教师描述。激发学习兴趣。P1-22初学新知由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 教师提示：“我们”看到:“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非到。 学生根据教师提出的问题，预习本节课。了解文中直接描写和间接描写的人物，并体会两种写人法结合的好处。P38合作探究引导析疑(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 教师提示：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。 (3)饱暖以后,“我们”都非感激小屋主人,“我”和老余的对话表现了什么?这在行文上起着什么样的作用? 教师提示：“我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了小屋主人是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念;“可能”,语气并不肯定,深化了前面设置的悬念。 学生相互合作讨论，并交流学习成果，由小组长进行回答。了解文中直接描写和间接描写的人物，并体会两种写人法结合的好处。 |
