几的重要图形有三个要素：顶点、边、角，三角形的角更是以后研究两个三角形的全等及相似关系的重要依据。对三角形角的问题的研究，从运算上探究了角的运算法：将角平移成共顶点的角、将角放到一个三角形内、形成三线八角，从数学思维上体现平移变换和分类讨论思想，从学法上培养和锻炼了学生举一反三类比学习的。一、教材分析教学目标⑴、知识与技能目标：能够灵活运用三角形内角和、平行线、的知识计算三角形中角的大小。⑵、过程与法目标：学会将角平移或拆分来计算角的大小，体会求三角形角的大小的法。⑶、情感与态度目标：体会从不同的角度去分析问题的法，培养学生发散思维的。一、教材分析教学、难点与关键：三角形中角的大小的计算。难点：从不同的角度入手计算三角形中角的大小。关键：体会不同法如产生，从不同角度去计算角。二、教学法和手根据教材内容结合初一学生的认知特点，采用边启发、边分析、小组合作、讲练结合的教学式。同时，利用几画板直观地展示不同的解题过程。帮助学生体会不同角度分析问题导致的法的多样性，锻炼学生分析和表达，学生自信心，增大教学密度，教学效率。三、学法指导学生通过动手、动口、动脑等活动；主动探索，发现问题；互动合作、解决问题；归纳概括、形成。增强数学应用意识、协作学习意识，养成及时归纳总结的好学习习惯，使学生的主体地位得以体现。四、教学程序四、教学程序引入探究1、如图已知?ABC，O为?ABC内一点，∠A=60°，∠ABO=20°，∠ACO=30°，求∠BOC的大小。四、教学程序引入探究教师提出问题：（1）求∠BOC的大小有哪些法？（2）观察∠BOC的位置有什么特点？（3）怎样将已知条件和∠BOC建立起联系？四、教学程序引入探究学生思考交流：法一：连接AO并延长(三角形外角)法二：过O作AC、AB的平行线（将角拆分）法三：延长CO或BO（三角形外角）法四：过A做OC、OB的平行线（将角平移并拆分）四、教学程序引入探究注意：学生讲解分享不同的法时，教师做适当的引导，使学生体会不同的法是如产生的，将不同的法对比，分析每种法的优劣。设计意图：发散学生思维，锻炼学生的识图，引导关注图形的位置关系及数量关系，学会将已知量与未知量联系起来。四、教学程序引入探究2、如图已知?ABC，O为?ABC外一点，∠A=60°，∠A |
