6.2 密度 教学设计教学设计思路：1、密度是物理学中的一个重要的概念，它采用了比值的法定义物理量，比较抽象，学生接受起来比较困难。本节课没有从密度的物理意义、定义、公式、单位等传统的内容入手让学生掌握，而是让学生亲自经历实验探究，探究物质的质量和体积的关系，通过实验收集数据，列表分析、画图像得出结论。通过实验探究，不仅使学生学习到知识，而且掌握了法。了学生的动手、收集处理信息的，激发了学生的学习兴趣。使学生乐学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作。通过对密度的认识体会科学研究法，关心密度在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。2、首先从学生身边的物理出发，从不同的物质“轻重”不同；不同的物质，它们体积相同时，质量一般不同；不同物质，质量相同时，体积一般不同入手，逐步的引入密度这个概念，深入浅出，拉近了学生与知识的距离。3、从“质量不同，体积也不同的物体”如比较区别它们，继续深入研究问题，学生通过大量的实验数据，分析能够得到不同的物质的区别不是质量或体积的不同，而是质量跟体积的比值不同，并且同种物质质量跟体积成正比，质量跟体积的比值是相同的，进一步得出密度是物质的一种特性。4、如让实验数据能够说明问题，实验好操作，数据明显、区分度大是成功的关键，为此本堂课采用了软陶和铁棒作为实验的对象。首先由软陶的密度大约在1.35 g/cm3，学生大量的实验数据中，质量的测量一般不成问题，体积读数有些误差不会太影响结果。但为了使学生通过实验能过明显的获得“不同的物质，密度一般不同”结论，通过实验数据描点做图线时图线的斜率差别较大，就要用另外一种密度跟软陶相差较大的物质。我们采用了铁，同样质量的测量一般不成问题，但由铁的密度较大，如果体积读数误差较大就会比较明显的影响结果。为此我们利用排水法测量体积，量筒的分度值就应该越小越好，我们采用了分度值为0.5ml的小量筒。同时铁棒的体积最好是能够是整数的cm3，学生能够看出质量跟体积是成正比的就更好了。我们没有采用几个相同的铁块，分别测量1、2、3……个铁块的质量和体积，这样学生会觉得这种测量太过直白，没有多大意思。我们的铁棒是分别经过精心的切割打磨的，体积分别是4、5、6、8、10、12 cm3，当全班同学的数据汇总上来，学生看到自己和大家的成果，再得到结论，心理上的震动是不一样的。5、本节课也是在上一节学习天平之后就用到这一仪器的一节课，也能把上一节所学的知识得到充分练习，另外，学生学习使用量筒的排水法测量物体体积，又为下节课测量液体和固体的密度打下。6、最后，本堂课还 |
