《科学探究——牛顿第一定律》教学案例 【 学情分析】初一学生的思维习惯是：直观形象思维较强，抽象的理性思维较弱，有一定的逻辑推理。因此“小车实验”是本节的关键内容，是学习牛顿第一定律的思维支撑点。【教材分析】 本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，是力的知识的深化（力的作用效果是使物体发生形变或改变运动状态），也是力的合成和力的平衡等内容学习的。其内容设置上有利从以下三面体现了基本理念 ：(1)注重教学资源的优化组合，促进教学式的多样化 ，(2)贯彻从生活走向科学，从科学走向社会 ，(3)注重科学探究，培养学生的科学素养。【教学目标】 认知目标：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并非维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。进一步理解“控制实验条件”的法。目标：1．培养和实验设计与操作、现象描述、总结归纳等。2．学习“归纳推理”这一科学法情感目标：通过对牛顿第一定律得出过程的体验，感受科学成果往往是多人智 慧的结晶。培养实事求是的科学态度。【教材重、难点】：牛顿第一定律。难点：牛顿第一定律的推理过程。【教学原理】启发教学原理，循序渐进原理，知智统一原理。【教学法】讨论法 探究法 情境教学法。【教具准备】1．斜面、斜面小车、直尺、木板、毛巾、棉布、玻 璃板、长形木块、棋子。（每组一套）2．教学课件。【案例描述】一、 引入新课：探究力与运动的关系学生实验(1)：将木块放在粗糙的水平桌面上，木块不动。用手轻推木块，木块移动，松手后木块马上静止不动。设问：⑴木块为什么会运动 ⑵为什么会停下来？ ⑶你能得出什么结论？学生小组讨论交流。学生猜想：⑴因为手的推力使木块移动了。⑵因为不用力了，所以木块不动了。⑶推力是维持木块运动的原因。（设计意图：运用实验激发学生求知欲，同时深化力的概念。）学生实验(2)：将木块放在玻璃板上，用手推动木块后放手，木块仍能继续运动一距离后停了下来。师：从实验⑵可以看出木块不受推力作用时，仍运动了一距离，可见同学们的猜想⑶是否正确？（让每组同学起来发表自己的意见）学生归纳得出结论：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。设问：推力和木块的运动有怎样的关系呢？学生小组讨论交流。学生猜想：⑴推力使物体由静止变运动。⑵物体运动可能不需要力。（设计意图：通过对比，知道没有外力作用，物体也可能运动，那么没有外力作用，物体将作怎样的运动呢？从而引出新课。）二．讲授新课：探究牛顿第一定律第一阶：采用“矛盾冲突法”，借助信息技术媒体优势尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思 |
