春教学目标1．知识与技能：了解由大气压强的客观存在而产生的现象，了解测量大气压强的法，了解大气压强的大小和单位，了解生活中运用大气压强的现象。2．过程与法：观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的，通过观察感知人类是如利用大气压强的。3．情感态度价值观：培养学生实事 求是的科学态度，通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类的影响。。教学 了解大气压强 的存在、大气压的大小 。教学难点 托里拆利实验测大气压强。教学过程：（一）、导入同学们看到讲台上有一个果冻盒，现在请大家想办法，在不准动手、不用牙咬的情况下，如将果冻盒移到桌子的另一端？学生思考、想办法。 （二）、探究新知 学生选择准备好的器材，仿照课本图示动手实验并思考下列问题： （1）、“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个向，你又看到了什么？ （2）、“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 师生分析实验： （1）组织学生分组讨论：上述实验中观察到的 现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 （3）教师总结：大气有压强即大气压。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。 师 问：大气压有什么特点呢？ 启发学 生思考：是不是只有竖直向才有大气压呢？学生分析讨论实验现象，当同学们在做覆杯实验时，将杯子向不同向转动，纸片都不会掉下来，说明了什么？学生纷纷发表自己想法。最后教师总结：说明了大气压与液体压强相似，向各个向都有。 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯 装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和1米细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生 认识到：水充满的原因是由大气压大管中的 水压，只有管内水压等外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了 密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 学生带着问题阅读：托里拆利实验。1、玻璃管内水银上有没有空气？2、改用粗 一点的或细一点的玻璃管，对实验结果有没有影响 ？ 3、如果外界大气 压变化了，水银的高度是不是变化？ 4、如计算大气压 |
