浅谈小学数学教学中学生主体性发展

　　透析近几年的小学数学教育，在目标、结构、内容、方法和手段上确实进行了许多卓有成效的探讨，但还普遍存在种种不足，常见的如：常 见的许多精心设计的好课往往摆脱不了“教师牵着学生走”。往往是学生跟着教师转，教师围着教案转。把一堂课，一种学习完全围困在了那已有的死板的书中，而没有利用学生的资源进行随机的引导和学习。因此阻碍了学生积极主动提出 问题和探求问题的习惯，这无疑造就了学生“你做给我看，我兴许学会了”的心理。那么如何发挥学生的主体意识，探寻学生主体性发展的新的切入口成了当前的至关重要的课题，我认为，必须：

　　一、激发情感，培养兴趣

　　大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。我们只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。因此，在教学中，我们要十分注重学生情绪场，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。

　　在学生的心理中都 有我比别人棒的虚荣心和好胜心，因此只要在导入时，说一则儿童化的小故事，学生即可引起很大的兴趣，主动参与。如：孙悟空他在与师傅取回经后，回来的路上，又碰上了一个大麻烦。有位国王考悟空：“现在是二十一世纪，须要知识，你要是能完成我这七道题，就放你过去，否则你们只能待在这儿了。”可悟空不会算术，谁愿意帮助他呢？此时学生沉浸在了喜愉中，认为他比他们的偶像孙悟空还棒。各个都会以极大的热情去完成那些题目了。

　　二、体验成功，培养学生学习的自信心

　　自信是主体相信自已的内在支持力。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自已大脑的潜能，人人都能成功。在教学中应充分认识到不同个体的不同学习、接受、理解能力。不能只重视或面对一部分优秀，而当不起眼的所谓“坏学生”突发奇想时却糟到教师“从哪儿想出的怪念头，那么笨”“我讲了几遍了，你还搞不清楚，不是学习的料。”的看法，这对该生的自信心无疑是毁灭性的打击，其实，引导教育得法，想信学生能行，学生的智力会达到惊人的程度。如对同一个学生在不同的教师面前所表现出来的智力有明显的差异，因为这两位教师使用了不同的评价，使学生的心理受到了不同的刺激，一个是成功的体验和言语的鼓励、肯定；一个是急于求成，冷语嘲讽。

　　三、重视创造性思维的培养

　　发挥学生 的主体作用，发展学生的主体性，最终是为了学生的创新意识和能力的形成。而创造性思维的培养最为主要的是：进行思维的发散、集中训练；思维的流畅性，变通性，独创性的训练。最为直接、常用的是一题多解、一题多问、一题多变的训练模式。当然，作为思维高级状态的创造性思维的培养方法和途径是多种多样的。首先教师自己必须要有创新意识，其次在教学中要不断探索，不失时机地训练学生 的创造性思维。只有这样才能培养出开拓型的人才来。