我的教学追求 ——在小学科学教学中“做中学”

　　小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学的基本理念是科学学习以探究为核心。基于科学课的教学理念，如何引导学生进行科学探究，如何引导学生在“做中学”，这是我从事科学学科教学工作以来一直关注和研究的问题。

　　传统的小学科学教育的特点是：以教为中心的满堂灌，重传授，机械式地训练，科学教育形态是一种知识再现，生硬地模仿。教师是知识的垄断者、传授者，教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实执行者”。学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”，在学习遇到困难时逃避困难。学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相去甚远，无法用之解决生活中遇到的问题;科学学习十分神秘、高深，无法与之亲密接触。而在新课程改革的今天，要求教师应当创造适宜的学习情境让学生能与科学教育真实地接触，亲历探究科学的过程，在科学探索活动中，真正体验科学探究的乐趣、更好地建构科学知识并获得科学探究能力，培养良好科学素养，让学生“做中学”。

　　一、让学生带着问题去做。

　　科学本质就是提出问题到解决问题。为了让学生在“做中学”，在教科学课时老师必须根据课本内容，需要解决什么问题，学会哪些知识，而设计出相关的所提问题。如教五年级科学上册《简单电路》一课，我先给学生提这样一个问题情境，“我们街里店家门口的霓虹灯是怎样亮起来的?”“怎样才能使灯泡亮起来?”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来?如何才能亮起来的问题并不十分清楚，学生带着问题去探究，体验感悟，实践操作，从而获得知识和技能的学习方式和学习过程。

　　一个人的能力是不能灌输的，只能培养能力。一定的能力只能通过相应的实践，活动的锻炼才能得到发展。从问题入手，正是让学生带着问题去，解决问题，带着好奇心去做，既动手又动脑，从而培养学生动手操作能力和深入探究能力，这样科学课才能形成生动活泼，趣味横生的学习氛围，激起学生主动学习欲望，爱科学，用科学。

　　二、让学生主动参与科学探究活动，成为探究活动者。

　　学生学习的有效性首先表现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。当教师再现一个生活中的常见现象或提出一个问题以引入课题时，学生常常表现出强烈学习的愿望，学生略经思考首先用语言或行动发表看法，即聚焦于这些课题中所包含的令其感兴趣的方面，逐步明确自己想要解决的问题，也就是由学生自己来确立要研究的目标。如：教学“蜗牛”这一课例时，当教师将蜗牛展示在学生桌上问：“你们看看面前的蜗牛，可以发现什么?”学生马上就观察起蜗牛来。他们有的用小手去拨弄，有的小声议论。教师在小组间来回巡视，倾听他们的议论：“蜗牛是怎样运动的?”“蜗牛平时都喜欢吃什么食物?”“蜗牛怎么呼吸?”“蜗牛的壳会脱落吗?”……当老师将孩子们的问题汇总后，每个孩子很快根据现有的条件确定了自己最感兴趣的研究问题，并寻求志趣相同的同伴一起合作研究。

　　三、让学生在“做中学”

　　“做”与“玩”是科学课一种教学模式。教师按照课程内容设计学生实验方案，准备好学生实践操作的材料，实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探究。学生做，教师看，老师指导，学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣。在《简单电路》一课中，问题提出来后，接下来老师引导学生带着问题去做，我出示电池和电线、灯泡，每组一套材料，让学生如何将电池的电传送到灯泡，并且使灯泡亮起来。通过学生亲手操作，连接一个简单的电路，导线两端分别接在电池的正极和负极上，形成电流的通路，灯泡就亮起来。学生通过在“做中学”，认识了电路的作用，了解一些基本知识，知道电池有正负极，要使灯泡亮必须有正电和负电。在实验操作中，我又让学生进一步拓展，在简单的电路上，接上其他小电动器，从而让学生知道电的功能，不仅是让灯泡发亮，电还做很多事情。再如，我在《光的传播》一课中，为了让学生探究光是怎样进行传播的，我先用幻灯、影像出示各种光直线行进图片，让学生观察，阳光透过树林直射地上，理解这种现象。大家感知光是沿直线传播的。为了证实这个自然现象，我用电简和三张小孔板设计一个实验，让学生来验证这个原理。通验证，同学们发现手电简发出的光沿着小板孔成一线方向而形成一条光带。实践出真知，学生通过实践操作，探究过程来理解知识的内在联系，如果不通过实验，不让学生动手动脑，不去引导学生分析实验结果，学生就得不出正确的结论，学生的实践能力课不到发展。

　　四、合作交流，探究问题。

　　科学课的基本理念是要求学生能通过观察、实验、制作等活动，进行探究，能用自己擅长的方式表达探究活动，注重学生的科学探究过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。

　　科学课更多的是让学生参与实验操作，合作交流。如教五年级科学课上册《导体和绝缘体》一课，我按课程内容，每组学生准备简单电路装置板，电池、电笔，插座、水、盐水、碱等实验材料，让学生带着“哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电”的问题去分组实验操作。在“做中学”，在操作中去体验导线断了，用其他物品来连接电流还能通吗?学生动手测验，合作交流，并把实验结果填在报告单上，做好实验记录，然后各组会报写出结果。合作交流，使学生撑握到导体和绝缘体的有关知识。容易导电的物体叫做导体，如各种金属、酸、碱、盐的水溶液，人体等。不容易导电的物体叫做绝缘体、如塑料、玻璃，陶瓷，干木材等。老师因势利导，特别指出人体也能导电要求学生不能用手直模电源，在家里不能独自使用家电器，以防发生意外，火灾等，要求注意安全。科学课，学生既学到科学知识也受到一次深刻的安全意识教育。

　　五、在探究过程中，教师要做学生自主探究的激励者

　　“做中学”科学教育强调要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较脆弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。

　　1.激励尊重事实在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。如在教学实验“用温度计测量测气温”时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……，因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。

　　2.激励倾听与交流“做中学”探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。如在“养蚕”活动中，学生通过亲历养蚕的过程，各人研究了自己感兴趣的问题，之后再进行交流。让学生在交流中的相互质疑、争论培，养了学生尊重事实、坚持科学真理的科学态度。

　　上好科学课，关键的问题是教师如何促使学生去发现问题，提出问题，探究问题，最终得出正确结论。在“做中学”教学模式的科学课堂中，我们要努力尝试，多给孩子门发现问题的机会，并让他们通过自主探究自己找答案;多给孩子一点困难，让他们想办法自己去解决;多给孩子一些权利，让他们自己去选择;多给孩子一些机会，让他们自己去体验;多给孩子一些条件，让他们自己去锻炼;多给孩子一些空间，让他们自己向前走!在老师的引领下，通过合作交流，探究活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展。让孩子出人意料融入科学探究的情境之中，去感受科学学习的魅力，真正成为学习的主人。