小学科学课堂教学改革的探索

　　《课标》指出小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，而科学素养是无法像科学知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。因此，科学学习以探究活动为核心。

　　那么，如何有效的组织学生的科学探究活动，达到培养学生科学素养这个目的呢?我们考虑，科学的小组评价，是保证学生探究活动有效开展的必要条件。

　　我们把学生划分成固定的科学探究小组，每组成员按照学习成绩的优差进行合理搭配，使每个探究小组的学习水平相对均衡。

　　建立探究小组后，我们对学生进行小组文化建设的培训，由探究小组自主给本组设置组名、组训、组歌等，营造小组合作学习的氛围，增强学生的集体荣誉感，提高探究小组的凝聚力。

　　对探究小组的小组长进行培训，使小组长能够充分发挥其组织、引领作用，带动本组成员积极参与学习、组织好探究活动。

　　制定科学的小组评价标准及赋分办法。主要从学生自主学习情况，小组探究学习时学生的参与情况;小组成员是否能够互相帮助;探究活动是否能够分工合作;学生交流汇报的表现;学生是否能够大胆提出问题、探究问题、解决问题等方面进行评价赋分，赋分标准要向学生公布，让学生也能够参与评价。

　　为了有效调动学困生的学习积极性，我们采用学困生回答问题赋分多的办法，迫使小组成员帮助学困生学习，给学困生更多的展示空间，培养学生的合作意识。

　　小组评价赋分，每节课累积，填写小组赋分表，每周对小组得分情况进行总结，每月评出优胜探究小组，予以奖励，保持小组评价的连续性。有效激发学生学习、探究的积极性。

　　对于高年级的科学课，我们尝试使用“目标导学”学习模式，即“围绕目标自主学，紧贴目标互助学、突出目标引导学、强化目标巩固学、检查目标验收学”五步学习法。教师制定导学案，课前下发给学生，让学生围绕学习目标依据教材自学，对于自学解决不了的，小组合作探究，然后，学生以小组为单位交流汇报学习成果，教师根据学生的学习情况引导学生对知识进行归纳总结、提升学生认识。然后运用知识、巩固练习。最后是课堂验收，掌握学生学习情况，查缺补漏。

　　以上是我们在科学课堂教学改革中的点滴做法，恳请市领导提出宝贵意见，以便改进我们的工作。