浅谈生物课堂教学的三个转变

　　李桂中

　　一、 由注入式教学向启发式教学转变

　　生物是一门实验性很强的学科，坚持运用启发式教学是当代生物教学发展的需要。初中是学生思维过渡阶段，而形象思维仍起重要作用，好奇心和求知欲强烈。因此，利用生动、形象、灵活多变的教法，可满足学生求知心理，使之产生学习的兴趣，符合由感性到理性认识规律，有利于改变以往学生死记硬背的局面。

　　二、 由掌握知识向应用知识转变

　　书本知识是人类认识世界的理论总结，它来源于实践活动。把书本知识应用于我们的生活实际，可以使学生感到知识价值的重要，引起学生对知识的期待。理论联系实际，能提高学生综合分析能力。如，在教学中可以提出这样的问题：1。谁患过扁桃体腺炎?有什么症状?你知道它的位置吗?2。当你生病时，哪种血细胞的正常值会发生变化?3。如果从上臂静脉注射消炎药剂，是怎么输送到头部的?4。糖尿病患者为什么注射胰岛素而不能口服?这些问题都能抓住学生的注意力，他们会感到，原来这些问题都能用所学知识来解决，充分尝到学习生物的甜头，激发学生学习兴趣。

　　三、 由面向部分学生向面向全体学生转变

　　课堂教学的对象是全体学生，然而，每个学生都是一个生动活泼的发展主体，有其独特之处。因此，在教学中要站在生物科学发展的高度上，正确认识学生的个性与共性，采取因材施教的方法，充分发挥每个学生的内在潜力。从智力水平来看，学生的接受能力存在着一定差异，这就决定了教学内容的深度和广度，教学方法的选择和教学手段的利用，不能完全同步。所以在课堂上，要尽量把握好授课起点，使之尽量让大多数学生易于接受，确保全体学生都能听懂，绝大多数学生都能学会，在教学过程中，可采用提问、板画、列表、标本、模型、挂图等式多种教学形式，使学生的个性得以充分发挥。使每个学生都能主动、活泼、和谐地发展。