小学美术课中示范教学有效性的研究

　　如今，美术课堂上老师用娴熟的画笔亲历亲为地为学生作技法示范的情景慢慢少见了，造成美术课堂示范教学的缺失。教师动口不动手。教师中重讲解，轻示范;重视运用灵活多样的教学手段，却忽略了学生美术技能的扎实掌握和绘画方法的学习运用。于是出现了许多花哨的课、华而不实的课。从学生的发展来看，因缺乏教师适时与恰当的指导，低年级学生画不出样子，高年级学生画不出东西。在美术教学中，如不进行适时的，有效的示范，学生的绘画就会停留在底层表达状态，学生的审美在提升，技巧却跟不上，便很容易失去信心与兴趣。

　　美术是一门视觉艺术，新课程下美术课的示范教学仍然是美术教学中一个重要的环节。教师通过示范、讲解能帮助学生掌握绘画及制作的方法、步骤和原理。美术课美术课中，发挥示范教学优势，使示范教学更具规范性，创造性和有效性。使美术课的示范更好地服务于学生，服务于学生的学习需要、发展需要，才能使美术课堂课堂变得更有效。

　　一、 示范教学的含义：

　　美术课的示范教学是指在美术课中，利用多种手段、方法，通过直观的演示，帮助学生掌握绘画或制作的方法和步骤或原理，提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。

　　美术课的示范分为两大类，即平面示范和立体示范。平面示范是指教师运用大量的范画来提高学生的欣赏水平，加深学生对作品的理解，拓宽学生的视野。范画包括：教师范画、学生范画、名家作品。教师范画、名家作品能激发学生的创作欲，提升学生的鉴赏水平。学生作品因为贴近学生，能使学生产生亲切感和引发深深的共鸣。同龄人作品的借鉴能使学生的创作更有底气，信心十足。立体示范教学是指教师或学生在课堂上通过现场亲自的演示，来帮助学生理解作品的绘画步骤、方法的运用、工具和材料的运用技巧。

　　二、示范教学在美术课堂中的运用

　　1)教师示范的作用与意义

　　在美术课中，教师通过范画、示范讲解能帮助学生掌握绘画及制作的方法、步骤和原理。教师的示范，从分体现了教师的才华和智慧，使美术教学的特色凸显出来，学生也从各种造型语言的学习应用中感受着美术特有的魅力。它将对学生美术综合素质能力的培养起到积极的促进作用。

　　2)课堂中教师示范的有效性

　　a.示范的内容设计

　　在美术课中，知识技能含量的大小，与教师示范的需求度成正比，特别在学生学习一些新技法时，示范演示就变得相当重要，而且绝对必要，因为新技能技法中新工具，材料的运用，新技法的重点、难点只有通过教师具体详细，深入浅出的示范操作才能帮助学生扫清学习上的拦路虎，避免学生手高眼低的情况发生。

　　如果说把握了示范的时机就把握了需求的动力，那么示范内容的设计直接决定着这种动力能否最终变为表现力。在课中要根据学生的实际和教学重点精心设计示范内容。如五年级的《有表情的手》是一堂有趣的手的写生课。写生对于五年级的学生，来说并不陌生，但对于手的造型把握却有相当大的困难。绘画中有“画树难画柳，画人难画手”的传统说法。为了让学生画好手，示范演示就变得极其必要。在整个演示中，教师要一步步细致入微的示范讲解。从整体到局部道细节再到整体的写生步骤，从勾勒大体轮廓运用的直线到细节勾画是流畅的曲线，从握笔的直握横握的不同线条的处理，到手的手纹、阴影的处理，，都要在绘画示范中一一陈述。又如水粉画中，水分与水的比例，水分调色的方法，握笔的姿势，运笔的方法，等等。

　　b.示范的方法

　　在示范操作中，教师可以选择黑板教师可以选择黑板、实物投影、幻灯片播放，录像播放等进行示范操作。

　　黑板因为的示范既原始，又富有激情，黑板上适合进行以造型为主的示范，也便于教师在教学过程中进行随意的，灵感形的示范，当一些生动有趣的造型跃然于黑板上时，学生会由衷地发出感叹。黑板上的肆意挥洒也让教师过足了瘾。黑板示范也是教师基本功的体现。黑板上示范因为范围大而有条件让学生也进行示范。在课堂中可以进行以学生的示范，让学生以小组为单位，上黑板进行竞赛。黑板基本仍容纳6-8人。学生示范一简单易操作，时间短为主，即调动能够学生的积极性，又保证时间的有效利用。

　　实物投影操作时最为常用，有时最为实用的示范演示的方法，实物投影把作画步骤及作画过程清晰的展现在学生眼前，解决了黑板上色彩演示的难题，而且，实物投影演示时，教师运用的画纸、工具、与学生作画时的保持一致，避免了黑板操作时与学生实际操作之间的差异，使学生更易理解。实物投影很好的将手指间的艺术淋漓发挥，在绘画、彩泥、剪纸等技法操作中，起着至关重要的作用。而且，实物投影有回放、反色、作品对比的功能，让美术课的示范更得心应手。利用实物投影投射的光，还能进行手影、人物剪影的示范。如在《会说话的手》中，教师站在投影前进行手影示范表演，学生跟老师学做。在《人物剪影》一课中，可以让学生站在投影前，人物侧面剪影投射在幕布上，教师同时在黑板上进行绘画，教授学生怎样抓住人物的特征进行画和剪。

　　在电脑课件中，幻灯片中可以将示范的过程步骤拍成过程图，一幅幅地进行展示，这也是一种示范的方法。它的特点是演示快捷、重点突出、省略了具体的演示时间。另外再没有实物投影的情况下，幻灯片中也可插入播放教师自己拍摄的示范过程的小录像，，也能起到实物投影的效果。

　　教师在选择示范媒介时，要考虑不同示范媒介的展示的优势，比如：录像可以使示范过程更连贯，可以多次呈现同一过程，如遇到雷同的过程或步骤还可以快速跳过，避免视觉疲劳;图片展示可以将某种细节清晰定格利用图片清晰展现了相当完整的制作步骤;课件可以兼有上述两种优势，也可以利用其交互性，清晰展现不同示范产生的不同效果。

　　c.示范中师生的互动

　　示范是美术教学的重要环节，示范教学常以教师的为主体，学生为辅，但示范教学中，学生的主动性，积极性，参与性的激发，又是促使示范教学达到最佳效果。在示范中，教师切勿满堂灌，只顾自己操作，而忽略与学生进行交流，最有效的获取学生学习信息的方法是边示范，边提问。学生不因简单的复制教师的知识技能，而应有自己思考、咀嚼、品味的过程。

　　教师利用提示问答，贯穿于示范的整个过程，如在教授学生用水粉来画向日葵，边示范讲解边提问：看看老师用的颜料使厚的还是薄的?我们用苍劲有力的笔触,一笔笔大胆摆放，不要来回涂抹，来表达向日葵的热烈和激情。看!红色和黄色相接的地方出现了什么颜色?看来水粉也是可以接色的。除了红色和黄色相接，我们还可以用什么颜色接色?有红色、橙色相接。黄色、橙色相接，来塑造向日葵更多的色彩。

　　d.示范中语言的运用

　　示范教学是直观的形象地的美术教学过程，在示范中，教师运用语言向学生传递绘画制作意图，使学生了解知识、掌握方法。语言在其中起着举足轻重的作用。运用美术的特殊语言，帮助学生深入细致的欣赏学习美术作品。运用美术语言，在示范过程中，培养学生有一双审美的眼睛，使学生更好的领悟、理解作品。

　　规范的美术语言，这些专用的美术名词、动词、形容词，可以穿插在教师的演示过程中。如美术的基本构成：形体、色彩、明暗、空间、材质、肌理等。组成完整的作品的基本原理：多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。不同的制作手法，如：涂、吹、压、印、洒、揉、团、捏、压、搓、擦、刻、刮、粘、刷、染……

　　美术语言的掌握不同阶段的学生要有不同要求。如低年级学生注重认识和理解一些简单、基本的美术语言，如，点、线、形状、对称等;高年级可认识理解明暗、肌理、节奏、和谐、平衡等，并能试着把这些用于欣赏评价和创作中。

　　e. 示范与学生想象力之间的关系

　　在美术新课程倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，势必严重束缚学生的创造思维，影响学生自身的个性发展，逐渐失掉自我。那些不注重对学生多样性启发的示范，是限制学生自主表达的最可怕的禁锢。

　　美术课教师的示范与学生创新能力培养的之间有一定的矛盾。示范操作中教师应引导学生更多地关注绘画的方法、技巧，而不是示范的具体的图案与画面。在示范教学时应把握好具体示范和开启学生想象力之间的关系，避免不恰当的示范，束缚学生的创造力与想象力。因为从客观上说，学生对于教师有一定的依赖性，喜欢依样画葫芦，示范一定程度上会造成学生思维的定势，容易束缚学生的手脚，另外从学生主观上来说，先先入为主的思维模式，抑制了学生的多维想象，限制了学生的自主表达。

　　因此，教师要在对示范的内容进行筛选。美术技能技巧课要扎扎实实的进行有效的示范。对于想象创作的为主的课，要用多种手段与方法，引导学生多观察，多分析，多创造，可让学生欣赏大量的范画，启发学生的思维，鼓励学生大胆发表自己的想法。而具体的过程示范可一笔带过，甚至不用示范。

　　平日，即使是示范环节，教师要注重过程示范，引导学生举一反三，方法丰富且具有启发性。教师要大胆鼓励学生有不同的创意与方法，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”，大胆的在教师的教授的方法上有自己的创造与突破。对于学生学习上的点滴创意火花，要及时发扬光大，让学生在平时就自觉养成灵活独特思维的习惯，在具体操作时，他们就能自然而然地大量表现自己的“特例独行”，“我行我素”。

　　如在《火火的向日葵》一课中，我运用富有想象的示范语言来激发学生的创造想象空间。在示范描绘向日葵舞动的花瓣时，我不满足于简单的示范，而创意性地在示范时引导学生观察想象花瓣的舞动各种优美的舞姿。起到了很好的效果。

　　f.示范中学生学习习惯的培养

　　德高为师，身正为范。示范演示是教师帮助学生学生养成良好的美术学习习惯的有效途径。美术绘画工具的正确规范的使用，美术绘画方法的正确运用，教师可以在示范时有效地加以渗透。使学生在观看教师具体的绘画步骤演示时，潜移默化的养成良好的习惯。

　　美术绘画工具的正确规范的使用，如：绘画时不同笔的正确使用方法笔的保养。水彩笔和记号笔在用完后要及时盖上笔盖，以免墨水挥发，油画棒上的污垢可用纸巾擦试。油画棒用完一支要及时放回笔盒，剪刀要使用圆头的，在剪时要剪刀不动，转动纸。剪下的废纸不乱扔，团成团，有序地出来扔。固体胶水用完要及时把头部转回，盖上盖子等等。

　　美术绘画方法的正确运用，如：用笔大胆，线条自信肯定，流畅而富有变化;构图时画面饱满、结构均衡，撑满画纸;涂色时用笔轻重合适，顺着一个方向有顺序的涂;接色时两种颜色的叠加及过渡;在绘画创作前，先构思，即画什么，怎么画、画面中物体的位置大小，背景的处理，再落笔;中低年级不用铅笔打稿，直接用记号笔，让学生养成大胆作画，成竹于胸的好习惯。

　　g.三人行必有我师——学生示范的有效性

　　课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。学生不仅是教育的对象，更应将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教学示范是一种载体，一个平台，教师在教学中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生有参与表现的机会，让学生可以经历和体验和探究，为师生之间，学生之间提供沟通、交流的平台，以取得理想的教学效果。

　　学生示范代替教师示范，在调动学生参与的同时，让学生倍感亲切和自信。如《有趣的汉字》每人书写一个“舟”字集中到一起，正是发挥了学生千人千面的特点使示范效果丰富多样;师生比赛共同作画，在比一比，赛一赛中，加深师生的情谊，调动学生的自主性，巧妙突破重点难点;在开始绘画作业前，请几个学生进行尝试绘画。使学生学习的及时的反馈，也对学生现有思维及技能状态进行掌握，同时教师和其它同学参与修改，在“找碴”的过程中，也让学生的认识得到进一步提高。学生的示范，不易让同学产生模仿，反而会激发他们竞争意识，画出更具个性的形象，一举多得。

　　三.结语

　　美术是一门视觉艺术，在美术课程改革中示范教学在仍不失为一种好的方法，仍是美术教学中一个重要的环节。教师匠心独具的示范设计及精心演绎的示范过程对学生来说弥足珍贵，它不仅解决了美术学习的重点，突破了学生操作的难点，同时在学生作业质量，作品多样化等方面起着重要的作用。

　　新课程改革，对传统的教学，应是扬弃，而不是舍弃。在美术课中我们的“示范”的理念应该更为先进。关健是在于示范得当，讲解得法，运用师生互动、教学相长的形式，使示范教学更好地服务于学生学习需要、发展需要。