小学高年级英语写作训练的实践与反思

　　<<英语新课标准>>指出小学阶段应培养学生听、说、读、写能力的培养,而其中最难的是学生写作能力的培养。小学生的写作能力的培养是一个循序渐进的过程，是一个由易及难，由简及繁，由浅入深的螺旋上升的过程。在实际的教学中，我立足日常课堂教学，挖掘写作教学素材，科学合理地设计写作活动，让学生敢于写，易于写，乐于写。

　　学生一开始接触写作会感到吃力,由于小学英语教材中的语言材料多以对话形式出现，良好的遣词造句能力是写好作文的前提,所以我先引导学生通过看词说句等活动来创作简单的对话作文。如在牛津小学英语6A Unit 6 Planning for the weekend(Part B&C)的教学中，我在呈现了see a play, see a Beijing opera, have a picnic等词汇后，让学生看词说句子，A：What are you going to do this weekend? I’m going to have a picnic with my parents./ I’m going to have a picnic near the hill./ I’m going to see a play in Hai’an Theatre./…在写作前，引导学生进行看词造句的练习，可以为随后的对话写作作铺垫，学生在写作时不仅可以用自己的内容，同时也可以借鉴其他人的对话内容，使学生的语言更丰富。我在教学中还鼓励学生在对话的框架上进行拓展与创新，围绕学生地回答进行追问:

　　A: What are you going to do this weekend?

　　B: I’m going to have a picnic with my cousin?

　　A: Oh, sounds good. I usually have a picnic with my friends at the weekends.

　　B: Would you like to join us?

　　A: I’d like to. Where are we going?

　　B: Hailing Park.

　　A: What time are we going to meet?

　　B: Shall we meet at 8:00 at the bus stop?

　　A: Ok.

　　通过这样的引导训练使学生由浅入深，先短后长，引导学生联系生活场景，想象对话者的可能语言，发散生的思维，使学生的写作内容更生动丰富。

　　要想更好的掌握写作这一技能,必须学会联系语篇单元教学创作话题作文。我开始尝试引导学生围绕话题内容进行写作教学，不仅加深学生对单元知识的理解，同时也促进学生新旧知识的运用。例如我在教学《牛津小学英语》5B第三单元Hobbies这一单元的教学内容后，安排了学生以My family为题的话题写作教学。我现在课堂上列举了自己的家庭介绍，然后引导学生完成表格：

　　My family Family members Age Jobs Hobbies

　　在学生完成表格后安排学生汇报，用完整的句子来描述家庭成员的基本信息和爱好，对学生的错误及时地给与及时的纠正，对所运用的语言知识点给与及时的归纳和整理，同时也让学生在写作前初步地布局谋篇;在指导之后，我就鼓励学生在口头创作的基础上动笔写就水到渠成了。

　　通过这样的训练，让学生随时捕捉信息，思维始终处于活跃的状态，写作素材不断积累，写作能力也随之不断增强。

　　以上是我在培养小学生英语写作的能力过程中的一点做法及实践，促成学生由“要我写”向“我要写”的转变，进而提高学生的综合语言能力。