体验快乐学习 享受学习的快乐

体验快乐学习  享受学习的快乐

黎玲珍    武宣县桐岭中学(545902) 

摘要：如何培养学生学习化学的兴趣，并让学生在快乐中学会学习是化学教学所要达到的重要目标。教学实践中，本人力求让学生在快乐中学习，让学生学会发现问题，参与探究其过程，享受自己探究的成果与快乐，提高自身的化学素养，在学习中获得终身的快乐，让快乐在化学课堂上升华。  

关键词：化学、兴趣、快乐、实验

德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意的生存，就是在生活中处处都能感受到生命和美的存在。但现实中我们的课堂却很少有人关心这种诗意的享受，每当下课铃声响起，迈出教室时有多少老师会想：在这节课中，学生享受到学习的快乐了吗？

其实，不少进入初中的学生都感到化学难学，甚至怕学，老师也感到难教。不管老师多么用心，学生成绩也难以大面积提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。这缘于长期以来，教学手段简单，教学模式单一，学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。现在，新课标呼唤我们进行教学改革。我想，课堂上必须坚持以人为本，引导学生主动学习，提高学习兴趣，让学生在主动学习中体验学习的快乐，从而提高学生学习化学的兴趣。

要想使学生能体验到学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，这样才能使我们的课堂充满快乐。平时我们枯燥的讲解会使学生乏味。只有不断改进教学手段，化解教学难度，激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，才能使其专心致志的学习，并享受到学习的快乐，营造良好的学习氛围。

一、做好化学实验，激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，绝大部分概念和现象都由实验归纳得出。学生也对化学实验充满兴趣和好奇心。因此，做好实验，能满足学生的心理需要，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。如：让学生感知化学反应中的放热反应，做氧化钙与水反应的实验，该反应常用手去感触，但若利用放出的热量使鸡蛋清凝固的情景，体会到化学反应放出的热量能煮熟鸡蛋，足以让他们留下难以磨灭的印象，明确放热不仅仅是燃烧，其它化学反应也能放出热量。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力也逐步得到提高。

二、插入风趣语言，激活课堂气氛

中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳。教师是课常教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿挫的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如：在要求学生记地壳中前五位元素“氧、硅、铝、铁、钙”时，教师可用“一只羊、两只龟，三只驴，用铁锅煮吃后补钙”，这样学生就能很轻松的记住了。又如：在让学生记金属活动性顺序表时，可以编成一个小故事来记。

k     Ca        Na        Mg      Al

钾    嫁(钙)     那(钠)       镁     女(铝)

Zn     Fe        Sn        Pb       H

锌     铁        锡        铅       轻(氢)

Cu     Hg       Ag        Pt        Au

铜     汞        银        铂        金

有一位姓钾的小伙子，想取那位美女，于是就把锌、铁、锡、铅四种金属送给了美女，但美女嫌弃这些礼物不值钱，太轻了，不要。美女想要的是铜、汞、银、铂、金。这样不仅缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳，而且能轻松愉快地把要记住的知识记下了。

三、巧妙设置问题，激发学生主动参与

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理。学生兴趣越浓，创新激情也越高。因此，在教学中引导学生把枯燥呆板难懂的知识设计成生动活泼的小疑问，也不失为激励学生主动参与，培养创新能力的好途径。

例如：在学习了可燃物燃烧的条件后，我给学生巧妙地提出这样一个问题，水中能观火吗？即水中的白磷能燃烧吗？问题刚提出，学生迷惑，甚至回答“否”，但一经点拔，许多同学马上恍然大悟，于是我要求他们先讨论怎样设计操作步骤？还需用到哪些仪器和药品？还要讲出创作设计的理由。最后，人人举手，欲上台表演。有了这样良好的开端，因此在学了酸碱指示剂后，提出这样一个思考题：请你在不提供水彩颜料的情况下创作一幅——“雨淋蓝叶红花图”。大多数同学由疑惑到醒悟，就一分钟，有的要稀硫酸，有的要氢氧化钠溶液，有的……随即一幅“雨淋蓝叶红花图”创作完毕。教室里，同学们个个眉开眼笑，洋溢着宽松和谐的气氛。

其实，在平时的教学当中，只要我们老师能在化学迷官中做好向导，学生就能真正动起脑来，对所学的知识进行组合加工，灵活运用。这样，学生应能积极参与，取得成功的满足感，享受到学习的快乐。

四、凭借家庭小实验，培养学生的创新思维

家庭小实验，是对教材的补充，一方面能开发智力，提高其创造、思维能力，另一方面又是对未知世界的有益尝试，有利于激发兴趣，使学生主动参与到学习中来。如学习“二氧化碳的实验室制法”后，可布置两个家庭小实验：利用生活中的某些物品自制二氧化碳气体。(给学生提示：可用食醋代替稀盐酸)制作一个“无壳鸡蛋”送给妈妈。又如学习酸碱知识后，把PH试纸发给学生，让他们课后测量一些常见物质的PH值。学生们分别测了井水、矿泉水、自来水、肥皂水、食醋、牙膏、食用油等常见的物质PH值。通过测量，学生发现不同物质的PH值不同，同时也掌握了PH试纸的使用方法，有一部分学生由此还联想到饮食的搭配，一些疾病的治疗是否与某些物质的PH值有关等问题。学生完成后，组织学生一起分析、讨论，比较设计方案的可行性和优缺点。对好的方案特别是有创意的方案，要进行表扬和奖励。这样既给学生动脑、动手的机会，还培养他们的思维能力，发展他们的创造能力。思维能力提高了，解题能力也得到了增强，学生学习化学时就会产生内在的快乐，从而使学生能积极参与、主动学习。

我想，在化学课堂中，激发学生的学习兴趣和创新的积极性，让学生快乐学习，是我们教师所共同追求的目标。当然，不同的教学内容采用不同的教学方法，不同的学生水平也不能用同样的教学方法。只要我们用心去探索，就能找出最适合自己的学生的教学方法。在学习的过程中，构造快乐课堂，让学生享受学习的快乐，这是潜能的开发，精神的唤醒，从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享，视野的融洽。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和迸发。所以，让我们共同努力，与学生一同享受学习的快乐。

参考文献：

［1］ 舒元梯、赵元芳，《化学实验研究》西南交通大学出版社，1997。

［2］ 王艳春，《初中教学典型课示例·化学》光明日报出版社，2006。

［3］ 曹家忠，《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004。