巧妙设问，构建思维型高效课堂 小学科学优秀教学论文

胡建光  中堂镇第四小学

[内容摘要]

小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程。提问题是科学探究的起点。有效的课堂问题，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。其做法有：1.趣问设置悬念，激发学习兴趣2.善问引导假想，激发丰富想象3.妙问促进交流，促进发散性思维4.理问深化探究， 激发思维潜能5.巧问促进延伸，拓展思维空间6.逆问引导推理，掌握思维的方法。

[关键词] 科学探究   思维   有效

[正文]

《科学课程标准》指出： “学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”是科学课教学中的重要目标之一。“思维总是从问题开始的”。提问题是科学探究的起点。有效的课堂问题，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。下面，我结合课堂的教学谈谈如何巧妙、贴切地提问，构建思维型的高效课堂。

一、趣问设置悬念，激起认知冲突

上课依始，我们利用故事、实验、魔术，激发他们的学习热情和强烈的求知欲。此时巧妙设问，能促使学生积极主动地进行学习，达到启发思维、培养能力的目的。如在《看不见的空气》（三年级上册）一课教学中，我把一团纸巾放在一个杯子的底部，“如果把杯子竖直倒扣入装满水的水盆中，纸巾会湿吗？”学生顿时议论纷纷，激烈地争论。最后，通过教师演示，证实了纸巾是干的。为什么纸巾不会被水浸湿呢？学生脑海中留下了一个大大的问号，他们立刻产生了强烈的探究欲望。如教学《浮力》（四年级下册）一课的教学中，我利用了《死海的故事》设疑：“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”为什么奴隶们不会淹死？真的有神灵保佑吗？学生产生疑惑，激起强烈的认知冲突，处于一种急迫地希望知道结果的状态，他们会带着思考进入新课的学习，学生的自主探究就不知不觉地进行了。

二、善问引导假想，激发丰富想象

牛顿曾说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造思维，发展学生的探究能力等方面有着不可代替的作用。《小学科学课程标准》提出“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。” 在科学实验前，我们要精心设计问题，引导学生利用已有知识与经验对问题进行猜想与假说，能有效激活学生的思维的火花，使学生乐学善思，并使后续的研究方向和途径明朗起来。

在《神奇的电磁铁》（五年级上册）的教学中，我组织学生进行用电磁铁吸大头针的比赛。活动结束后，我再请吸得较多的小组说说获胜的经验和技巧，同时也引导学生观察和比较这些电磁铁的外形结构、使用方法有什么不同等。在学生获得大量的感性认知的基础上，再猜想“电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关”？学生的思维十分活跃，有的说， “磁力的大小可能与电池的电量有关，电量大的磁力就强”，有的学生说：“可能与电池的线圈有关。” 我再让学生说一说，如何通过实验去验证自已的猜想是否正确，让头脑中抽象的猜想转化为具体清晰的可操作的实验。最后，大家决定采用对比实验，即实验中只改变一个条件，而其它条件保持相同，如改变线圈的匝数，电池数量、铁钉不变或改变电池的数量，线圈的匝数不变，分别观察实验结果的变化。通过反复探究实验，分析归纳，让学生明白电磁铁磁力大小与电流强度，线圈匝数等因素有关。在整个教学过程，学生经历了“现象—问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，学生的思维伴随着探究逐渐走向深入。

三、妙问促进交流，促进发散性思维

《小学科学课程标准》指出“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”交流是“有声的思维”，因为学生通过交流，有助于激发学生间彼此的灵感，促进更深层的理解。如一位教师在《有趣的磁现象》（五年级下册）一课的教学中，在“磁铁吸针”的实验前，我并没有直接告知学生实验的方法，而是提出：“用什么方法可以知道磁铁中哪个部分的磁性最强？” 这样的问题，促进激起学生思维的火花，学生纷纷“出谋献策”，有的说，用磁铁的各个部位分别去吸引一堆小针，观察磁铁各个部位吸引的小针数量的多少；有的说可以用同一块磁铁的不同部位去靠近一根小针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的距离是不是一样；有的说将磁铁水平悬挂起来吸磁针，观察磁铁的各个部位分别能吸引多少个针，小针密集的地方磁性大。……在讨论交流中，学生懂得用多种方法去探究，扩散了思维，学会多角度思考问题，也培养学生思维的严密性，懂得科学的严谨性。

四、理问深化探究， 激发思维潜能

在科学探究中，过于简单的问题，不能引起学生的学习兴趣，而问题太难则会使学生失去进一步探究的信心。《小学科学课程标准》指出“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”。教师选择探究的问题时，一定要准确把探究点的思维含量，使它落在思维的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到果子，这个探究点才是最有探究价值的问题。例如《浮力》（四年级下册）一课的教学中，我准备了大小不同的铁块、玻璃块、空瓶子、泡沫塑料块、橡皮、蛋等十几种材料，先让学生尝试把这些物体放在水中，观察它们是浮还是沉，并想一想沉浮和什么有关？学生热热闹闹地摆弄了一翻，最后的得出的结论就只有一个：物体的浮沉与重量有关。其实，不用做试验，学生也知道物体的浮沉与重量有关。这样的探究活动，不能使学生的思维得到发展，活动的效果是低效的。反思整个教学过程，我没有充分考虑到四年级学生的知识基础，这些材料是沉是否，学生一看就清楚，根本不用试验；而凭着这样一堆杂乱的材料，让学生探究影响浮沉的因素，这样的要求对四年级学生来说又太高了。由于问题设计不够精当，探究点不是落在学生的最近发展区，才会出现乱而无效的局面。吸取了本节课的失败经验，在另一个班上相同的内容时，我分两步引导学生探究：1、先出示铁块、玻璃块、空瓶子、泡沫塑料块、石块等材料，让学生按物体的浮沉分成两类，再猜想，物体的浮与沉可能与哪些因素有关？2、为学生准备三组有结构的材料：一是重量相等，体积不一样的一组材料；二是体积大小相等，重量不同的一组材料；三是准备两种体积和重量都不相等的材料。让学生动手操作，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。这节课的教学，以精当的问题一步一步地引导学生探究，使学生探究思维沿着正确的发展方向前进，达到预期的探究效果。

五、巧问引领延伸，拓展思维空间

《科学课程标准》指出:“科学课程应具有开放性。”在科学课上，我们应该找准时机，设计问题，引领学生巧妙延伸，把科学的知识应用到生活中。在《材料的性质》（三年级下册）的教学中，学生通过观察、试验，认识了各种各样事物的制作材料，并通过课本“选择购物袋”的活动，让学生感知各材料的特性与用途之间的关系。我让学生观察课室的物品有什么材料？为什么要选择这些材料呢？学生的思维异常活跃，有的说：“窗户选择透明的玻璃，使教室的光线更加充足。”“课桌是用木头做的，坚固、轻，容易搬动，桌腿上装上软塑料，使移动时声音小，又减少对地面的损坏”………这样巧妙设计问题引领拓展，让学生的知识得到运用，学生的思维由浅入深、由点到面，逐步深化，并形成科学的思维方式。又如在《热胀冷缩》（四年级上册）的教学中，我让学生说一说你身边有哪些热胀冷缩的现象？一个学生说，自已曾经把一个玻璃瓶的汽水放在冰箱的急冻室，玻璃瓶冻裂了，这一定是因为玻璃瓶遇冷收缩，导致裂开。可是，另一个学生马上反驳，他认为是玻璃瓶的汽水变马冰，澎涨起来把瓶子撑裂了，与热胀冷缩无关。谁的观点是正确的呢，同学们展开激烈的争论。我又让学生带着问题，进行后续的探究，验证水变马冰，体积是否增大？空玻璃瓶放在冰箱会不会冻裂等等。在这样的教学过程中，学生学会分析、思考问题，培养独立的批判性思维，并使探究更加深入。

    六、逆问引导推理，掌握思维方法

科学探究的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。学生良好的思维品质的培养，要平时教学的点滴贯穿。在科学的探究过程中，教师要抓住学生思维活动的规律，有意识地引导学生探索，在“解决问题”的过程中渗透比较法、综合法、分析法、概括法、分类法等科学思维的方法。学生们掌握多种思维的方法，可以增加思维的科学性，会更有效地理解、巩固和运用知识。在《种子和幼苗》（五年级下册）的教学中，让学生探究子叶的作用。我让学生选择两株刚出土的幼苗，一株却除子叶，一株保留子叶，并分别记录他们的生长情况，并由实验的现象推测子叶在幼苗生长中的作用。在这个过程中，学生学生会比较法、分析法进行科学思维。如在《声音的产生》（四年级上册）一课教学中，学生通过观察、探究得出 “声音是由物体振动产生”的结论后，我又要求让学生用“逆向推理”的办法设计实验来检验结论是否正确：既然声音是由物体振动产生的，那么，只要物体振动就一定发出声音；如果物体停止振动，就不会发出声音；如果物体不振动，就不会发出声音。逆问让学生掌握了思维的方法，也有助于培养学生思维的严密性和逻辑性。

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”课堂的高效源于问题的有效。科学课堂应精心创设源于生活的情境，从学生的思维发展角度设计符合学生的认知水平的问题，让学生在思考中探究，在探究中思考，这样的探究过程才更有价值、更有意义。

[参考文献]：

1、《关注科学课的导入》刘俊军  《教学杂谈》2005.4

2、《小学科学实验应做到六多》黄群 《实验与制作》2006.4

3、《小学科学实验材料的选择与使用》王亮富《小学教学参考》2009.10

4、《例谈科学课导入的策略》王永红《教师》2010.12