提高探究有效性彰显探究魅力 小学科学优秀教学论文

罗笑清 桥头镇第二小学

【内容摘要】：

近几年，老师们都结合当今科学课程改革实际，都在大力地倡导探究性学习，在探索着如何在科学课堂教学中进行探究活动。但如何运用启发性的语言，结合有趣的可操作的材料，从而提高学生在科学课堂中参与和开展有效性的实践与探索，提高科学探究活动的有效性彰显探究魅力，让更多的学生喜欢学科学，以至更会学科学，这是我们科学教师都需要探索的问题。下面结合我自身的教学经验，谈谈自己在科学课堂中提高探究有效性的一些做法。

【关键词】：探究  有效  措施 

【正文】：

《科学课程标准》明确表明，要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活奠定基础。因此，新课程改革中，大家都在大力地倡导探究性学习，但如何运用启发性的语言，结合有趣的可操作的材料，从而提高学生在科学课堂参与有效性展开实践与探索，提高科学探究活动的有效性彰显探究魅力，让更多的学生喜欢学科学，以至更会学科学，是我们科学教师探索的问题。

一、何为有效性？

有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。然而对于现在的一些科学课堂，很多时候的探究活动都只流于形式，学生的参与面比较小，没有真正探究的实能等。这样的教学对于学生知识的掌握，技能的提高，能力的培养的效果都是可以想象的。所以一些专家认为有效性在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。

二、在科学课堂上提高探究有效性的做法。

1、明确探究的目的提高有效性

具有明确目的的科学探究，可以提高科学探究的有效性。探究是小学生的一种天性、一种本能。然而他们的探究大多是随兴所致，计划性、目的性都不强，开展科学探究也仅仅是一种表象。有些老师对实验探究往往片面理解，认为抛出研究的问题后，把实验材料都交给学生，简单地提出“任务”，然后放手让学生完成“任务”。对学生的引导往往就忽略了。这里所说的，除了要让学生明确探究的目的，引导其朝正确的方向进行探究以外，还要包括老师对探究目的的了解和把握。例如：在教《风格各异的建筑》的这一单元时，从远古到现代，房屋的进化、建筑的结构、建筑的功能等，这些都是比较明显的探究的目的，但是还有一些各时代各国人们的情感、信仰、建筑艺术的美等这些比较隐蔽的探究目的，如果连老师都忽略了没有事先去探究，发现隐蔽其的的规律，又如何能恰当地安排或引导学生去进行探究呢？

2、精选探究材料，体现趣味性

针对小学生的心理特征，使得科学活动显现趣味，这就要把丰富的科学知识、思维富于趣味中，我们可以选择一些有趣而且与生活有着密切关系的材料进行探究，让学生在探究时，领略科学的无穷奥秘。如在教学《光的传播》中小孔成像，为激发学生的学习兴趣，通过小实验设悬，展示趣味。我做了如下的小实验：中间放一块带小孔的挡板，挡板前放一根蜡烛，然后让学生讨论：点着蜡烛，在挡板另一端的白纸上会出现什么？小组讨论后，一起验证，发现蜡烛的火焰影子倒过来了。当时我立刻提问：为什么会这么神奇呢？接着让学生去探索，去发现答案。同学们都积极参与其中，并进行激烈的讨论。生动形象的小实验下，充满悬念，充满“神秘”，能迅速激发学生的兴趣，让他们主动积极地进行科学探究。这样的活动，使学生能主动去探究科学，发现科学原理，使教学事半功倍，这样的活动，让学生充满疑惑，充满了好奇、充满了兴趣，尽显科学的奥秘。又如在上《美丽的星空》一课时，合理采用电教媒体，显现科学的趣味。课前我把网上搜索到的学习资源放在校园网站上共享，课堂上让全体学生登陆校园网观看大熊座、狮子座、猎户座、仙后座等美丽的星座的天文片段，当他们看到那点点的繁星原来可以连出可爱的图案，那么有趣时，马上把学生的注意力吸引过来，高度集中地观看片段，有效地提高教学新知识的效果。在随后的学习过程中，学生往往会保持着持续探究的兴趣，并在兴趣的驱使下，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和小组合作下的独立学习者，进而成为学习的主人。

3、探究过程中体现教师引导性

我们为学生准备实验材料时，可以考虑学生的特点和其课程的需求来设计或选择材料，通过暗示或引导学生的探究方向，这样学生就能少走弯路，大大地提高探究活动的效率。教师也要在活动的过程中时刻留意学生的反馈信息，作出适时的点拨和引导以调整整个活动过程。例如，在《电铃响丁当》一课的教学时，科学教师可以放手让学生进行实践探究活动。当学生在活动中遇到困难时，教师才“旁敲侧击”地引导学生：漆包线应该怎么绕？接通电源会有什么现象，为什么？切断电源呢？学生在教师指引下，通过动手操作，用心观察，可以快而准地作出判断，并得出结论。在这个探究活动中，教师很好地充当了引路者的角色，使学生的探究活动得以顺利完成。又如，在教学《奇妙的护身术》一课时，重点是通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生发现各种动物是通过什么方式来隐藏自己的，动植物在自身防护方面的具体实例，增强对生物适应环境的理解。在教学时我从学生熟悉的小壁虎借尾巴的故事作为引子，再从网络上找出一些关于动植物防护的图片，让他们说说在日常生活中观察到的动植物的自我防护的现象。有了这个开头，孩子们的智慧是不可估量，丰富的想象力带着他们在科学天空漫游。

4、探究过程中培养学生自主性

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的，要适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效地进行下去。

5、探究过程中要体现学生动手实践

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，我们应开拓资源，让学生体验科学实践，让其在探索中升华知识，在实践中领悟科学精神。如在教学《各种各样的叶子》时，我以整个树叶拓印活动为切入点，让学生动手拓印树叶，在拓印的过程中，让学生对拓印的叶子进行比较，找出异同。学生找出了形状、颜色、大小、长短、气味的不同，更找到了叶脉、边缘、叶柄粗细、饱满度、光滑度等不同。通过拓印活动，让学生从看、闻、摸、尝等各种方式来观察叶子，认识了叶子的共同点，了解了各种叶子的特色，明白叶子的多样性。如在上完《多姿多彩的植物世界》时，我组织学生开展收集植物标本活动，让学生到户外寻找身边的植物，并制作成标本，让其更深层次地理解到不同植物的主要特征，同时也提高学生对大自然的探索兴趣。儿童生来就是一个“探索者”让其摸一摸，摆一摆，动一动，是他们探索科学的最直接的途径，也正是这样的实践活动，提高了学生学习科学的兴趣，增强了学生学习科学的信心，培养了学生的科学精神，彰显了科学的非凡魅力。

6、探究过程中要注重学生评价

《科学课程标准》指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。我们注意在教材在每单元完成学习任务后有个评价，在学习完本册教材后还有一个综合评价，这是和其它学科知识体系性的总结与不众不同的安排。单元评价一般是“我的学习评价”、“我的探究足迹”两个部分。这种评价方式属于过程性评价，以日常教学为基础，利用正常的课堂教学活动，反映学生实际的学习和发展状况。目的是通过评价的反馈信息，调整教学策略，提高教学质量和效益。在使用这些评价时，要在鼓励学生自评和互评的基础上，重视来自老师和家长的对学生学习的关注和评价。教师同时要用赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即使评价给予反馈，把评价有机地融合在教学过程之中，这样的评价，无疑是提高课堂教学有效性的“助推器”，必将给科学课程的实验增添一些靓丽的色彩。在教学《巧妙的结构》这一课中，我让学生们随便将自己带来的建筑物的图片展示给小组里面的同学看，并说说建筑结构的巧妙之处。这时候，教室里乱成一锅粥，学生兴奋得忘乎所以，抢答声、争辩声此起彼伏，有的同学甚至争辩得面红耳赤。这时候，老师的评价给出了正面的观点，使学生们继续有序地开展活动。

在小学科学课堂中，如何加强小学科学课堂探究活动的有效性，是需要我们科学老师不断思考的一个问题。只有我们不断思考，积极探索有效的探究活动和方法，在课堂中能让学生在探究中体验，在体验中探究，让每个学生直接参与，能保持他们的好奇心，激发他们的求知欲，通过动手动脑，自己提出问题、解决问题，同时掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能提高探究有效性彰显探究魅力。

【参考文献】

1、《科学（3～6年级）课程标准》北京师范大学出版社  2001

2、各册科学课本与教学用书

3、韦钰.《探究式科学教育教学指导》[M]．北京：教育科学出版社，2005

4、夏金.《小学科学课堂教学有效性的思考与对策》（OL）.小学科学网教材之窗 .2008.4.5