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0w.net 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要,在开展区域活动中,我根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标,有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域.同时,我还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料,并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导.通过几年的实践探索,我班的区域活动取得了一定成效.具体做法如下: 一. 师生互动,设置区域 区域的设置直接影响幼儿活动的效果.在设置区域时,我注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用.主要体现在以下几方面. 1. “生成”内容.根据幼儿的认识特点,兴趣及月份目标,通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域.如:大班四月份的月份目标是为了认识各行各业,我就请幼儿回家和爸爸妈妈找一找大街上有那一些行业。第二天，幼儿来告诉我他看到各种各样的行业非常兴奋,他们七嘴八舌地问：“老师,我看到了理发店?”“老师,我看到了小吃店?”有的说:”我妈妈还在小吃店买东西了”……我趁机建议说：“我们在班上开一个小吃店,让大家也来做做服务员好吗?”这样,根据幼儿的求知欲望和月份目标“生成”的认识活动就自然而然的形成了。又如,我发现幼儿对自己没看过的图书很感兴趣,就建议他们把家里的图书带到幼儿园来,一个令幼儿流连忘返的图书区就形成了. 2.解决问题 针对某些区域活动中人过多拥挤的现象,我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量,更换区域内容,增添游戏材料.在听故事后,对故事的内容情节有表演的欲望,我就和幼儿一起把语言角改为小舞台,并与他们共同准备表演材料及道具,如:制作头饰/搭建木偶台等.在解决各种问题的过程中,幼儿的团体精神,操作能力,发现问题,思考问题,解决问题的能力都得到了培养.另外,我们也通过插卡入区的办法来限制某个区域的人数.这种办法既解决了人多拥挤的问题,也培养了幼儿的规则意识,丰富了幼儿的交往经验.针对幼儿在区域活动中存在的问题( 如:音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿),我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适,为什么?如:自然区的植物需要阳光,所以自然角安排在阳台上比较好,图书室、认知架、智力宫等较为安静的区角，则设在活动室内较合适。通过讨论,让幼儿理解各个区域要动静隔开,减少干扰因素.二、投放开放性的材料 区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的,活动材料可直接影响幼儿活动的质量,关系到幼儿发展的速度和方向.因为,教师应善于根据教育意图，提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料,要考虑材料的多用性、安全性和开发性.如智力宫有各种几何图形卡片、穿线板、飞行棋、跳棋等.小舞台(自制)、各种头饰、自制小花及相关道具.让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我 ,充分发挥想象力和创造性,又如5月份的手工区:当幼儿学会了剪纸画,用各种颜色的及时帖，剪拼各种图案。然后我们又放置了小木棒、毛线、糨糊、剪刀等,启发幼儿运用不同的材料制作图案,激发幼儿的制作兴趣.另外,充分利用自然物和废旧物品，制作玩具的做法是值得提倡的。如果在科学区投放牙膏盒、各种小石头、磁铁、纽扣、塑料花片、废的眼镜片等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新的花样。三、以同伴的身份参与活动 在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：我发现在科学探索区活动的陈家辉小朋友拿着放大镜觉得没什么好玩的，放下来就走了。我有意拿了一个小石头在他的眼前走过，并且再用放大镜照一照，并大声的说：“张家辉，你快来看我在小石头上发现了东西。”这时候他很好奇的走过来左看看右看看，突然他知道放大镜可以把石头上的细纹看得一清二楚，他兴奋极了。可过了一段时间，我又发现没人玩放大镜了。我想了一会儿，我拿了一张报纸到外面用放大镜对准太阳，突然报纸用火烧了起来。小朋友兴高采烈地叫了起来了，他们纷纷在我的指点引导下动手尝试，幼儿对放大镜的兴趣又调动起来了，既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。 《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见， 幼儿是否能在活动区域中得到较好发展，我们教师起了非常关键的作用，希望通过我们教师的努力能带领幼儿走进一个快乐的区域空间。 来
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