《三国鼎立》教学设计教材分析 《三国鼎立》一课主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为操统一北奠定了；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了。因果明确，脉络清晰，易被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。 学情分析 在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外专权导致皇权衰微，巾起义使东汉朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但需要注意的一点是，由学生的认识还不高，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。教学设计教学目标 （一）知识与 1、掌握三国鼎立局面出现的背景、形成过程及其对历史发展产生的影响。 2、了解三国鼎立局面形成过程中的著名战役：官渡之战、赤壁之战（官渡之战与统一北的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系）以及相关历史人物操、备、权、诸亮，瑜等。学生对重大历史事件的复述，引导学生对历史人物做出客观合理的评价。 3、学会从书本（文字、数据、地图）中提取有效信息，学生比较、统计、识图、分析。 （二）法与过程1、利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的相关史实。2、学习从各种途径收集史料的法，收集讲述有关三国历史的小故事。3、层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。4、带着问题阅读课文，从课文中获取有效信息。 整个教学过程以学生为主体，上通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。 （三）情感态度与价值观1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据时期混战不断给人民带来的巨大痛苦，进而对今天的和平时期更加惜，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 2、通过对官渡之战、赤壁之战中操一胜一败原 |
