探究最优教学管理模式的几点思考

　　在我从事教育工作的十几年中，我深深的体会到，教学管理工作如果不研究科学高效的管理模式，终将会形成教师无创新，教学无新意，校园管理平淡无奇，教学质量家长不满意的一种推着干现象，最终导致老教师无进取，年轻教师得不到专业化快速成长，教学质量难以保证的现状。基于此种认识，在多年来教学管理工作的探究中，我认为以课堂改革为中心，以开展教研为桥梁，以校内外培训为依托，是优化教学管理、提高教学质量的重要手段。

　　在探究教学管理模式中，我主要采取了以下几种方法：

　　一、   坚持以课堂教学改革为中心在听课中我发现，有相当多的教师为完成教学任务，常常是教师主讲多，学生积极动脑参与少，教师主动给予多，而学生主动求知少。我们提倡的把时间让给学生成为空话。对此，我一直思考如何才能改变这种机械式教学模式，变要我学为我要学，我乐学，我会学呢？在我自身积累教学经验和管理体会中，我感悟并摸索得出：大力提倡在低年级以学生动手操作，积极参与活动，教师精讲多练的愉快教学模式；而在中高年段开展“自主-研讨式学习型课堂”模式。

　　教学过程中，要求教师要坚决树立1.创设问题情境，激发探究兴趣的教学思想。因为学起于思，思起于疑，疑是点燃思维的火种。教师在教学过程中如果通过各种渠道，巧设问题情境，激发学生求疑能力，会无意间培养了探究能力，有了探究能力就会使学生变被动学习为主动学习，变被动接受知识为主动探究，从而激发学习兴趣，达到发展思维的目的。再者学生易在创设的情境中达到思维的兴奋点，从而转移到学习新知识的背景之中。这是提升教学质量的致胜法宝。2.在高年级大力开展“自主-研讨式学习型课堂”模式。改革课题教学模式就必须注重教学模式的基本步骤，基本思想。所谓“自主”就是自由主动，在课堂上就是指学生先自由主动地去学习新识，先学是在课堂上，不是在课外，更不能把它看成是预习。在学生自主学习的过程中，我们大多采用设质疑导读法，学生通过阅读教材，针对质疑问题进行初读、深读教材， “研究”是指通过小组讨论，达到能够提出问题，并会解决问题的能力，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行集体研究讨论最后由教师适当的整理，评价并进行必要的补充。这一环节是在教师指导下，就相关问题让学生互相探究，体现出兵教兵的作用，充分发挥学生学习的主人翁意识。从总体上看这种模式真正体现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

　　通过对此种模式的学习，我们体会到了这种教学模式的优点是有效的提高课堂效率，培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。并有利于转化落后生，培养优等生，缩小两级分化。

　　二、   积极开展丰富多彩的教研活动，大力提倡岗位练兵。

　　1.开展活动观摩形式活动的观摩可以提高教师教科研水平，观摩活动可以采取多种多样的办法。有时可以采用集体备课、课件设计比赛、朗读大赛、演讲比赛、教师基本功大赛、一人执教同行听课、教学大“比武”活动、说课比赛、评课能力比赛、参加班队会活动等系列形式。参加观摩活动后，学校都要开展集体、分组讨论评价，得出活动的成功之处和不足，并以书面形式上交教导处审查。通过观摩形式，提升了教师对自身教育行为的反思----实践----再反思------再实践——获得提高的能力，从而在这个不断循环螺旋式上升的过程中，教师获得了专业化成长，提升了教育能力，教育实践过程得以改进和优化。

　　我校一般是每学期开展二次以上的大型教学观摩活动，通过活动后的总结研讨，扩宽教师的视野，培养反思、提高的能力，从而促进专业化快速成长。

　　3.集体备课每周有三天近2个小时的集体备课时间，大家在一起安排教学计划、通览教材，将一周内教学重点、难点、某一活动的基本教学方法进行研讨，使年轻教师驾驭教材的能力迅速提高。仅以语言教学为例，我们进行了诗歌、故事、阅读等典型课的集体备课，还进行了数学、艺术领域的集体备课。

　　4.积极开展教科研活动，参加课题立项研究为调动教师参与教研的积极性，在教研进程中努力营造宽松、愉悦的教研氛围，我校积极参加省、州、市级的多项课题立项及研究工作。通过课题研究实验活动，提升了教师科研水平，人人争做科研型教师已成为时尚。

　　如我校曾经立项课题有：

　　省级“十一五”规划课题的语文学科《学科拓展性教学的理论与实践研究》；吉林省基础教育课程改革试验研究规划课题数学学科的《学生主体学习的数学课堂教学模式的探究》；州级“十一五”规划课题《学校德育活动形式的多样化研究》等。

　　其中完成结题的有：

　　省级“十一五”规划课题的语文学科《学科拓展性教学的理论与实践研究》和州级“十一五”规划课题《学校德育活动形式的多样化研究》。

　　目前我校又申报了省级“十二五”规划课题并进行了研究，有十多位教师申报了市级个人课题并深入研究。

　　平时的教研活动内容是：把近阶段研究工作的重点、热点提出来讨论，针对在课题研究工作中出现的困惑、问题，我们组织教师在网上、杂志上、专家文章上收集相关资料，并要把自己搜集的资料弄懂，教师们在一起时对自己收集的主要观点进行交流，通过研讨使教师对教研中存在问题的解决方法、理论依据有较清楚的认识，解决了困惑，为课题研究的深入奠定基础。

　　提倡教师在教研活动中将真实的想法讲出来，在这一过程中，促进教师主动学习，自我提高，在研讨中感悟教研带给自己的福利。

　　三、积极开展校内外的知识、技能的培训1、狠抓师资队伍建设，塑造德艺双馨教师我认为在所有办学资源中，教师是最重要的资源，高水平的教学质量的前提是必须具有德艺双馨的教师。为此我校十分重视师资队伍的建设，实施了旨在全面提升教师队伍整体素质的“四有三精神行动计划”。

　　多年来，我校十分重视打造一支具有研究型素质的“四有”教师队伍。“研究型”就是善于在实践过程中进行反思，在反思过程中提升理论，在理论指导下再去实践，通过承担的实验课题研究。培养科研型教师。“四有”就是有理想——树立创新争优思想，人人争做科研型优秀教师；有知识——兴趣广泛，知识渊博，厚积薄发；有能力——教学水平高，科研能力强，多才多艺，深受学生爱戴。

　　三种精神——严谨的治学精神、敬业精神、创新精神；三种精神的核心是培养师能，通过加强校本培训，加强教师现代教育理论、学科及其相关知识技能的学习，不断完善知识结构，打好能力基础；其次要继续激发优秀教师奋发向上、自我发展的内驱力，每位教师要制定专业成长规划，并进行阶段总结，使之在职业道德、研究能力、专业水平、知识素养、教学质量、论文发表等诸多方面取得了长足发展；再者是继续积极开展团队教研活动，打造研究型校园，大力开展“内强素质，外树形象，大练内功”的系列活动，认真组织开展学科带头人示教活动，重视骨干教师专业素养、业务水平、科研能力的全方位提高。

　　2. 加强教师培训工作，采用校本培训与请进来，走出去相结合的培训方式在教师专业化成长过程中，学习培训是重要的提升手段。几年来，我校始终遵循校本培训与请进来，走出去相结合的培训方式，加强教师的学习与提升。在坚持校本培训中，我们大力开展了优秀教师为主讲人的方式，开展学科知识培训，教改成功案例讲座。教师各项技能培训，教研主任承担的课题实验方法培训，教师心理讲座培训等等。在学校资金允许的情况下，经常组织教师到外地学习取经。除此之外，我校还聘请一些专家、省、州、市级教育专家、教研员来我校进行专题讲座收到了极好的效果。每次活动后，学校都要求教师总结学习体会，撰写论文。拓宽教师的知识面。

　　四、管理优化带来的可喜成绩几年来采用了优化教学管理工作，学校教学质量获益颇丰：

　　1、在全市统一质量检测中，学校成绩始终保持稳定，有些学科成绩名列前茅，很是喜人。

　　2、学校多次承担市级以上教学研讨会和各类学术研讨会及年会，并得到了与会领导与同行们的认可。

　　3、教师专业化成长得到了发展。多位教师承担了国家、省、州、市级的研讨课、竞赛课，并取得了优异的成绩；教师的研究成果分别获得了国家、省、州、市级各类奖项，并有多位教师的作品在不同级别的刊物上发表等。

　　4、学生的综合素质也得到了不同的发展。如：学生的体育艺术成绩斐然，多次代表市参加全州体育竞赛，艺术类作品在各级各类竞赛中荣获大奖等等。

　　五、对于课堂教学改革，特别是“自主-研讨式”学习型模式，我感到还有一些亟待改进之处，如：

　　1、课上学生自学的时间不充分。一直有些迷惑到底是把预习的时间放在课堂还是留在课下。

　　2.研讨环节教师讲的还是太多。总是有点放不开手的感觉；3.课堂上时有完不成任务的现象。

　　综上所述，我认为教学管理模式的优化是十分必要的，当然在课堂教学改革过程中，要遵循教育规律，要注重实效，要关注学生能力的培养，只有科学高效的课堂教学改革，才是时代所要求的。只有优化的教学管理，才能创造出高素质的校园。