《伊索寓言》教学反思

　　《伊索寓言》三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人情不自禁地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思考，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：

　　1.充分发挥想象。寓言故事的短小，也就常常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如《狐狸和葡萄》一课，狐狸会想尽办法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合理想象。学生兴趣来了，尽情地交流：有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。有的学生说：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。还有学生说：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本领又不行，几经努力还是失败了。学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。

　　2.恰当运用表演。在语言故事《牧童和狼》中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生开始表演了。最后在出色的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领会。

　　3.注意故事对比。《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相似之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思考：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品味故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪明所在，也就是故事想告诉我们的深刻寓意。

　　《鸿门宴》教学反思

　　刘老师的课堂特别注重诵读，古人云：“书读百遍，其义自见。”在文言文教学要“读懂”原文，提高学生对语言的感受力，借助诵读是非常重要的方法，这远比看译文要好。因此，在课堂上要让学生细细的读、理解的读、入情的读，同时细致体验文本情感的张弛和细微的心理变化，体会淋漓释放阅读感受的情怀和专著投入，表达文本的愉悦享受。

　　刘老师的课堂除了让学生进行诵读之外，还设置了许多活动进一步对文本进行鉴赏、感悟，把自主权完全放给学生，充分调动了学生的积极性。例如：让学生自己去寻找《鸿门宴》中的矛盾冲突，进而探讨矛盾冲突中形成的人物性格等。还有，让学生交流阅读过程印象深刻的地方，这样就会让同学们积极思考，交流自己的观点。

　　而王老师的课，让我想到了教授们在“百家讲谈”上的讲课，她的讲课可以说是行云流水，环环相扣，逻辑性非常强。对教材的研究也可以说是非常深入，观点新颖独特，问题的设置让人有一种耳目一新、眼前一亮的感觉。，但是她没有把课堂还给学生，讲解分析的太多，没有发挥出学生的主动性，课堂气氛也不够活跃，给人感觉好像老师在牵着学生的鼻子走

　　《归去来兮辞》教学反思

　　我首先确定了本课的教学目标：掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；了解辞赋特点；体悟作者超出尘世的隐逸的情感。而教学难点就在于诵读中体会作者复杂的思想感情。

　　我采用了诵读和了解背景的方法，让学生理解“达则兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国最早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。我们一起学习了他的名篇《归去来兮辞》，看我们能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。欧阳修曾有”晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已“的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子  的共鸣，

　　终于，我比较成功地让学生理解了作者的复杂的情感，并且使学生能从中得到正面的影响——追求一种积极的人生态度！

　　文言文教学反思

　　文言文教学如何开展，一直是我反思的要点，对一篇文章的理解，我们往往从构思、选材、某篇、布局、背景等方面着手，或从文章立意、写作目的、表现手法、语言风格发面把握。但在学习过程中，大可不必事无巨细、面面俱到。只要能从一两个方面深入理解，然后以点带面，或由此及彼，思有所获，学有所得，学以致用。如此也就体悟到语文学习的真谛。就内容而言，高一十六篇文言文涉及历史散文、诸字言论、名人趣事、治国征战等。其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧，不屈不挠的精神。悠悠几千年的历史，岁月褪不去动人心魄、感人肺腑、催人泪下的故事；灿烂辉煌的华夏文明，孕育出多少人间精英、群星闪烁、耀眼长空。文中描景壮物，令人心驰神往；写人记事，叫人回肠荡气。这里有秀丽瑰奇的自然景物，也有丰富多彩的风土人情；有披肝沥胆的劝世良言，也有刻骨铭心的警世忠言；有立志为学的高谈论阔，又有坦荡忠诚的身体力行；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。徜徉在语文天地，神游于知识的殿堂，会让学生目不暇接，美不胜收。在语文的课堂上，让同学们感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。由此看来，我们可以抓住一点，旁及其余，摸索到一些学生喜闻乐见的学习方法，营造一种轻松愉快的学习氛围，那么四十分钟的课堂定会迎来”忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的胜景。

　　在整体理解的基础上，这里有统治者的得失利弊，有作为人臣的赤胆忠诚，有对历史经验的总结，也有对先人的由衷的景仰等等。另者，七言的形式虽只是二十八个字，可真正写起来绝非易事。我也同样要求学生在领悟课文，然后从内容、主旨、感情、思想、表现手法等一个或两个方面寻找仿写角度。这种概括可能受题材的限制，学生也不太懂声律方面的知识（本人水平也有限），但完全可以让学生放开手脚，让其自由想象，任意发挥。多次培养、训练下来，学生语言虽仍有些稚嫩，可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现，去探究。过程本身重于结果。让学生在过程中享受快乐，难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗？我想答案是肯定的，学生必定在枯燥的古文学中学出自己的快乐。

　　《登高》教学反思

　　今天上《登高》，感觉不怎么好。感觉没有把杜甫那种心境讲透彻，可能也是准备不够充分及自身理解的局限吧！

　　读杜甫，对于学生来说，因无法知人论世恐怕理解起来会很表面也很浅薄。所以适当的介绍背景就显得很有必要。身居夔州的杜甫由于长期的颠沛流离的生活加之内心的抑郁忧愤，致使诗人身患多病。此时的杜甫站在高台，面对无边落木，滚滚长江，百感千愁又怎是三言两语所能概括。

　　景与情的充分交融，使整首诗达到了情景合一的纯熟之境，笔下之景实乃心中之情，使人读来感慨万千，顿生悲凉。我原本打算从古人登高的诗歌来引入，登高往往在重阳，本不应是一件孤独的，悲伤的事件。然而此时的杜甫孤身一人，独自登台，他的这种登高后所要表达的感情必然和别人有异。但可惜的是我的讲述不够生动，没有完全调动学生的积极性，致使开头的情景导入不够成功，这其实也是直接导致学生不能深刻理解此诗情感的一个重要因素。另外对于杜诗写作风格的介绍也不够，虽然这并不是我设计这节课所要讲的重点。

　　杜诗善写大大景，仰观俯查皆有其独特之处。首联落笔阔大，猎猎秋风，哀猿长啸，使诗人身冷而心更冷。颔联言落木萧萧实乃千古同悲：人生短暂而历史长河如长江滚滚奔腾不息。相信这一点学生还是比较能够体会。老杜已历经风霜，四处漂泊，在多病的晚年面对此景更是有一种壮志未酬身已老的悲哀。

　　诗歌的诵读是固定的重点，如何让学生在读中体会，在读中产生共鸣非常重要。这节课指导学生朗读这一点也做得不够，读这首诗要能够读出诗中包含的多种情感。也只有指导学生在读的时候认真体会，才能真正完成理解诗中所蕴含的丰富感情的教学目标。所以，没有做好诵读必是诗歌教学的一大败笔！

　　《兰亭集序》 教学反思

　　我讲授的《兰亭集序》一课是文言文教学的大胆尝试。整节课同学们学得兴趣盎然，有朗朗的读书声，有悠扬悦耳的音乐，有精彩语言的描述，有动情流畅的背诵，有颇有见地的评论。同学们陶醉在美文的意境之中，听课教师也为之振奋，为之感染。从这节课的教学中，我深深体会到”兴趣是学习的最好老师“，我想：只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣，就一定能将古文课上得有滋有味，摇曳多姿。

　　值得反思的是：一节课只有45分钟，老师无法兼顾到所有的学生，这样一些学习成绩差或性格内向的同学可能就没有表现的机会，那么如何在有限的课堂时间内既完成教学任务，又唤起这类同学的个人表现欲，从而使其积极主动地投身到课堂中来，这应该是我今后努力的一个方向。

　　《记念刘和珍君》教学反思

　　课堂是学生的课堂，只有学生动起来的课才是一堂成功的课。作为一个刚走上工作岗位不久的年轻教师，我对这点深有体会。只有把握了学生与文章之间的情感契合点，调动了课堂的气氛，学生的学习才有效率。我曾经走如果这么两个误区：一是满堂灌，教师在上面说的眉飞色舞，学生在底下昏昏欲睡；二就是把课文大意讲解清楚后没有任何目的地让学生点评，然后讨论，看似热热闹闹，实际上没有明确的指向性，学生热闹玩了以后不清楚自己究竟得到了什么。在教学实践中，我不断地感到，一个教师不能沉浸在自己的世界中，在课堂上不仅要自己陶醉在课文中，还要带领学生一起陶醉在课文中。而要让学生陶醉，最重要的就是找到学生和课文之间的情感契合点。只有学生感到课文距离自己并不遥远，它才可能对文章产生兴趣，进一步才能沉浸在文章中，获得美的感受和知识的陶冶。像鲁迅先生的文章，或是一些哲理意味比较深的散文，学生都觉得力自己的生活实际比较远，如何拉近文章与他们之间的距离？我在处理《记念刘和珍君》这篇文章时也很苦恼，在一开始我也是按照传统的做法，梳理文章，概括大意，但是效果并不好。在第一课时快要结束的时候，学生在下面小声嘀咕的一句话给了我启发，他说：”鲁迅的文章怎么全都是病句？“在学生的心目中，鲁迅先生的文章里来晦涩难懂，使学生无法产生亲近感。这位同学的话我想应该是很有代表性的，它代表了鲁迅先生的文章在学生心目中的印象。我觉得这个问题提得非常好，我让那位同学起来又问了一遍，让全班同学都听到，引发他们的思考。但是由于时间关系，我没有时间就这个问题展开，因此布置学生回去以后对精彩段落进行点评，并思考鲁迅先生语言的特点，思考鲁迅先生的语言是不是充满了病句，如果不是，又有怎样的深意在。由第一课时的这个问题引发，我的第二课时转变了思路。本来是要通过点评来分析鲁迅先生在文中表达的思想感情，而通过学生的那个问题，我的第二课时把重点放在了语言上，通过语言特点来体会鲁迅先生的思想感情。在具体操作上一学生点评和总结为主，贯穿上一节课的问题，在鲁迅先生看似病句的语言下，究竟蕴藏着怎样深沉的思想感情。这一节课总体上来说比较成功，学生能够真正能够深入到这个问题中去，并且凭借这个问题来对课文进行思考，获得自己的认识，并更进一步贴近了鲁迅先生。通过这样一节课的探讨，我觉得有这么几点可以借鉴：

　　第一、教师要注意观察和了解学生。课堂不是教师一个人的天下，上课也不是在进行表演，只要老师讲得精彩就可以了。教师必须在课堂上时刻关注学生的反应，形成师生之间的互动和交流。课堂是教师和学生共同的课堂，教师和学生都不能沉浸在自己的世界之中，要形成对话。教师不能变成课堂的主宰者，而要成为学生的引路人，营造良好的自主学习的氛围。

　　第二、教师要善于抓住学生和课文之间的情感契合点，并能以此为切入口对文章进行思考。教师必须对课文进行深入细致的研究，对课文了若指掌是寻找情感契合点的基础。通过大量细致的研究，教师能够预先设想出学生和课文之间有哪些契合点，从而在教学中加以适当的引导，激发学生的阅读兴趣。抓住了契合点，只是引起了学生的兴趣，使学生在情感上贴近课文。更重要的是，教师必须抓住这个情感的契合点，继续挖掘，使学生的感性认识上升到理性认识，从而把握住文章的内涵。在案例中，教师从学生对于鲁迅先生语言特点的困惑入手，找到了一个学生乐于去探究的一个切入点。从困惑入手，目的是解决困惑，在这样的前提下，学生去对文章的重要语句进行点评，就有了针对性。通过点评和教师的引导，学生了解了鲁迅先生语言设置的深意，在解决困惑的同时也把握住了文章内在的思想内涵。

　　第三、教师要善于倾听学生，把握时机。在本案例中，课堂设计的一个切入点就来自于学生的一句话”鲁迅的文章怎么全是病句“。教师固然应该事先进行预设，但是对于课堂上随即出现的问题，要善于把握，并加以引导，也许学生不经意间的一个问题，就是打开课文密码的钥匙。本课的设计主要源自于这样的一个问题。这实际上是学生在第一课时提出的，而且只是自言自语。但是教师要善于关注课堂，把握学生活动的每一个细节，从中发掘。